口丽会

统编教材中安排了许多的课堂小练笔。在教学中，教师应从提高学生语文核心素养的高度出发，既要精心预设又要关注生成，两手都要抓，抓出读写结合的真正成效。

对课堂练笔的预设，需要教师在备课中善于抓住文本中适合开展课堂练笔的训练点，结合单元习作要求和学生表达训练的需要，进行有的放矢的设计，追求一练一得的效果。

一是预设在典范表达处指向仿写。小学生学习表达处在由口头语言向书面语言转变的起步阶段，既需要多加训练，又需要借助典范进行规范的表达训练。在阅读教学中，教师选择课文中的典范语段，让学生进行仿写，提升语言表达能力。这样一来，对文本中适合开展仿写训练的典范语段的选择就是教师预设的关键。这样的预设需要重视学段习作要求，针对文本语言表达形式，结合学生表达中存在的问题和发展的最近发展区。只有预设的指向明确，课堂练笔才有助于学生积淀丰富的语感，有效建构表达图式。如《大青树下的小学》开头用的是4个“从……”和4个“有……”相结合的句式，描述学生早上上学的情形。上学是学生日常生活中的事情，虽然说当下的学生与课文中的学生上学的情形很不一样了，但正因为不一样，学生可以借助这样的句式仿写自己上学的情形。有了教师对文本语段中表达形式的有效提取，学生的仿写才会变得顺利。有的学生是这样仿写的：早上，从狭窄的田埂上，从山间小路上，从宽阔的马路上，同学们来到学校，有的同学乘坐接送学生的面包车，有的同学乘坐家长的电瓶车，还有的同学是自己背着书包走来的。