薛静

统编教材从三年级开始，每学期选择一个专题以单元的形式训练学生的习作能力。在具体教学中，教师要采取与教学目标匹配的策略，引导学生从文本中提取指向习作专项能力的表达方法，分析作者是如何運用这种方法进行表达的，并尝试迁移运用这种方法进行表达。

一、以鸟瞰式阅读建立习作架构

编者在选择习作单元的精读课文时，都充分考虑文本蕴含的表达方法与习作单元专题的全面对接，方便学生在常规的阅读中学习文本中的独特表达方法。因此，对于习作单元精读课文的学习，学生可以采用鸟瞰式阅读方法，通过默读课文、概括文章主要内容、梳理文章脉络，完成习作架构的建立。

如教学《记金华的双龙洞》，课文所在习作单元训练目标指向按游览的顺序写景物。教师在引导学生阅读单元导语时抓住“游览顺序”这个关键词，理解“游览”通常指到有关地方游玩、观看，这个过程中从什么地方到什么地方就有先后的“顺序”。学生阅读课文，初读时注意课文写作者游览的地方和过程，方便学生读后顺利概括课文的主要内容。再读课文时，学生就可以重点关注游览时所到的地方和先后顺序，用笔进行标记；再读之后，学生在小组内互相交流，看看标记的游览景物与先后顺序有没有疏漏之处，最后确定作者游览的景物按照先后顺序呈现是：金华、罗店、入山路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞。在此基础上，教师可以让学生自主完成课后练习1，把游览路线图补充完整，也就是把上述列出来的游览景物填在适当的位置。……