范月红

审美创造是语文核心素养内涵之一，落实到语文教学实践中，需要教师寻找适合开展审美活动的具体路径，让学生逐渐掌握针对文本内容开展审美创造的本领，让审美创造内化为学生可以自由发挥的阅读潜能。

一、在文本对话中落实审美创造

审美创造的前提是感受美、发现美。在阅读教学中，学生能够感受美、发现美，就需要在教师指导下与文本进行对话。学生围绕感受美、发现美与文本进行对话时，应聚焦文本描写的美的事情和美的表达，这样才不会游离于对话目标之外。值得注意的是，无论是美的事物还是美的表达，在文本中都不是外在的标签，而是蕴含在字里行间，属于隐性的内容。

如教学《走月亮》一课，课文第四自然段写“我”和阿妈走到溪水边看月亮，不仅表达的内容充满了美感，而且在表达上也颇具形式美。教师可以先让学生读读这一自然段，圈画出自己觉得美的内容，写下批注。从学生交流批注的情况看，他们都能感受到月光下的溪水十分美丽，尤其是“我”从中看到的许多小月亮特别可爱，还让“我”想起了白天陪伴妈妈洗衣时在小溪里放树叶做的小船的情景。教师随即引导学生思考：你发现作者是怎样把这一切写得那么美的？有的学生说作者用“流着……流着……”的句式，把月光下的溪水写得很特别；有的学生说作者用拟人的手法来写月亮，把句子写得特别生动……有了这样的思考，学生就找到了表达美的抓手，教师可以让学生通过朗读把自己感受到的美和发现的美表达出来，比一比谁的朗读所传达的美更能打动人；