刘娟娟

哲理诗主要借助具体的景象或事物，阐述抽象的道理，达到化无为有、赋理于形的妙境，诗人以看似浅白的语言将深邃的哲理融入常见的事物形象之中，能够起到发人深省的作用。从哲理诗自身的特点看，适合以文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等学习任务开展教学，提升学生的语文核心素养。入选统编教材的哲理诗虽然不多，但在每个学段都有安排。对此，教师在哲理诗教学中，需要根据不同学段古诗词教学的目标要求，探索适合学生学习哲理诗的教学策略，既有所侧重又注意区别，确保哲理诗教学发挥应有的价值。

一、以识字诵读感受哲理的意味

第一学段语文学习的重要目标是识字，古诗教学也同样承载着识字的要求，也有展开想象获得初步的情感体验方面的要求。第一学段安排了多篇古诗，其中的《登鹳雀楼》可以归入哲理诗之中，“欲穷千里目，更上一层楼”是家喻户晓的名句。教学这样的哲理诗，教师可以采用哪些策略呢？

首先是认读生字帮助学生理解与积累。学生在学习古诗中识字，可以随文学习，一边读诗句一边认识诗句中的生字。有的生字可以结合汉字构字特点与规律进行教学，使字词理解与诗句理解有机结合在一起。如学习“尽”字，教师可以借助课件呈现“尽”的字形变化图，让学生从字形图式中看出“尽”的原意是表示饭菜已经吃完了需要“清洗器皿”，由此引申出“空”“完”的意思；之后，学生再结合课文的背景图，理解诗句中的“尽”的对象是“日”，“尽”有不见了、消失了的意思，也就是“日”在远处“落下山了”。……