陈美云

汉字是中华优秀传统文化的载体，也是中国文化的精髓。在低年级识字教学中，教师要遵循汉字的构字规律，挖掘汉字的深刻内涵，引导学生在学习汉字的过程中，吸收传统文化的营养，感受汉字博大精深、源远流长的文化底蕴。

统编教材中的识字教学多以集中识字和随文识字两种方式呈现，在识字材料与方式方法的选择上，都充分体现了中华优秀传统文化的背景。

一是在起点上体现传统文化。一年级识字的起点是第一个集中识字单元，其选文就以优秀传统文化作背景。第1课《天地人》源自《三字经》，在表达人与天地及自然的关系中，体现的是中国人传统的世界观。第2课《金木水火土》表现的是自然界万物之间的关系，安排认识的生字“一、二、三”不是简单的数字，而是源自《道德经》中的“道生一，一生二，二生三，三生万物”，“金木水火土”对应的也是传统五行说中具有相生相克关系的五种物质。第5课《对韵歌》，源自蒙学读物《笠翁对韵》，属于典型的对对子方式学习生字，让学生在有联系的表达中学习汉字。可见，在看似简单的汉字背后，都存在着相关的知识背景。这些都要求教师在识字教学中，有意识地深入浅出地向学生渗透传统文化因素，才能使识字教学从开始就打上传统文化的印记。

二是在识字形式上体现传统文化。统编教材在识字方式方法上，充分体现多样性特点，也体现了中国传统文化的特色在其中。梳理包含在不同课文中的识字方法，可以从不同角度进行总结，如集中识字和随文识字体现的识字程序有区别，对对子识字与字串识字体现的是生字之间的联系等。……