张磊 （河南省郑州市第十一中学）

课堂教学是整个教学工作的中心环节，它是学生增长知识、解决学习问题的关键时段，对学生学习成绩的好坏，对奠定学生全面发展的基础起着决定作用。在多年的教学实践过程中，通过对新疆班学生课堂专注度低的具体现象、产生原因进行深入分析，找出了有效的解决办法和措施，助力新疆班学生高中学业水平提升。

一、新疆班学生课堂专注度情况调查

经过观察，新疆班学生课堂专注度低的现象主要表现为上课分心，学习注意力持续时间短；课堂上小动作多，窃窃私语现象频出；回答问题南辕北辙，听课效果不佳。以上现象发生人数约占班级内新疆班学生的半数以上。由此可见，学校新疆班学生课堂学习专注度状况不容乐观，已成为制约新疆班学生学习效果、教学质量、班级管理的主要因素，势必会阻碍学生身心健康发展和全面素质的提高。之所以造成这种情况，主要原因还是在于新疆班学生的特殊性，学生对于知识的理解较为困难，难以顺利理解相关知识内容。因此，有效提升新疆班学生课堂学习专注度是我们亟须解决的问题，更是学校教师培养具有“核心素养”的民族人才的时代使命。新疆班的学生承担着少数民族与汉族之间的交往沟通重任，从更大的角度上来说，提升新疆班学生的学习质量，可以让新疆学生与其他省份学生进行沟通交流，因此，教师需要从多个角度考量学生专注度提升的方式，结合现有实际教学方案保证教学质量。

二、影响新疆班学生课堂专注度的原因

经过长期的教学实践及与学生的深度接触，了解到导致新疆班学生课堂学习专注度低的原因主要有以下方面：

（一）学生因素

课堂关注度低的问题产生的根本原因是由学生主观因素引起的，包括以下方面：

1.学业基础。新疆地处我国西北边疆，基础教育与中原地区有较大差别，在师资力量、教育观念、教学管理等方面均存在差距。新疆班学生普遍存在学习基础相对薄弱、学习兴趣不高、学习动机不明确、学习方法不够合理的情况。进入其他省份高中学习后，尽管他们学习很努力，学习动力有所增强，但仍然难以在短时期内完全改变以往的观念和习惯。主要表现为课堂上不能整节课紧随教师的教学计划和教学安排进行学习和思考，课堂专注度低，听课效果不理想。同时其他省份教师与新疆当地教师为学生打下的基础各不相同，甚至一些科目的学习方向完全不同，这导致学生想要在最短时间内快速转变学习方向非常困难。很多学生甚至完全不理解其他省份教师的教学方法，这与自己的学习基础之间发生了非常大的冲突，想要在最短时间内改善教学质量与教学方向，这对学生来说有着较大的考验与影响。

2.适应不良。适应不良是指学生不能很好地根据环境的要求改变自己，或不能积极作用于环境并改造环境，由此而产生的各种情绪上的干扰。新疆班学生都是异地求学，在生活环境、人际交往、学习环境、纪律要求、初高中差异等方面变化巨大。部分学生不能够快速适应新环境，容易产生不良的心理特征，如焦虑、沮丧、兴趣减弱、注意力降低、多动闹事等。这些特征严重干扰着学生的学习状况，也是造成课堂专注度低的原因之一。除此之外，学生适应不良的主要原因还在于周边环境的对于学生的不关注，一些其他省份学生在新疆学生到来之后，除了好奇之外，往往也并不会主动进行沟通交流，而是始终保持观察的状态。这本属于正常情况，但是对于新疆学生来说就会导致难以沟通交流，最终影响学生的学习。

3.语言环境。学习最重要的是听讲和交流。尽管近些年新疆班学生的普通话水平有所提高，但是进入其他省份的高中后，学校教师在课堂上都使用普通话授课，也有个别教师夹杂当地口音。由于高中课程难度相对较高，新疆班学生较弱的知识基础加上相对薄弱的普通话水平，造成他们在课堂听讲时较为费时费力。经常会对有些概念、专业术语理解不到位，造成听课效果不佳，以至于部分知识掌握不牢固而影响后续内容的学习。在这样的情况下，学生很容易出现课堂听讲专注度低的现象。同时周围的同学一般也会较为随意地使用普通话或者一些带有当地口音的普通话进行沟通交流，在周围所有人都在使用自己并不熟练的语言进行交流时，会导致新疆班学生失去了表达欲望，逐渐变得更加孤僻，最终不愿意进行沟通交流，严重影响新疆学生的身心健康。

4.心理挫折。部分新疆班学生缺乏学习目标和学习动力，有些学生上课学习走过场，做不到全神贯注地听教师讲课。面对学习和生活中遇到的一些挫折，不能够正确对待，有些怨天尤人，有些逃避退缩。遇到学习困难、成绩下滑等情况就自怨自艾或自卑消沉，丧失学习的兴趣和信心，想方设法逃避学习或脱离学习环境。如此一来，上课走神、课堂学习专注度低的情况就在所难免了。

（二）教师因素

新疆班学生课堂关注度低的问题虽然表现在学生身上，但实际上许多问题行为的产生与教师有直接关系。如果教师缺乏正确的教育思想就会影响其采取正确的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如，教师重智轻德，将成绩作为衡量学生的唯一标准，会引起学生逆反行为甚至对抗性行为，经常表现为上课不听讲；还有教师缺乏课堂组织能力，课堂上放弃管教责任，放纵学生，不能形成良好的课堂学习氛围；也有教师为了完成教学任务，上课时“满堂灌”，导致教学内容过多而教学形式方法单一。枯燥无味的课堂教学容易引起学生疲劳分心，注意力不能长时间集中。除了教学方式之外，教师与新疆班学生沟通过少也是主要原因。在教育的过程中，由于年龄、语言、身份、接触时间等因素的影响，师生之间并未建立起沟通渠道，导致学生无法跟上教师的思路，教师无法理解学生的想法，两者在思维上无法统一，最终也就难以使用同一种思维进行学习与思考，这影响了新疆班学生的学习质量。

（三）环境因素

新疆班学生课堂关注度低问题的产生与环境影响也密切相关。

1.地域差异。新疆处于祖国的大西北，生活习惯和风俗与其他省份差异很大。当地人民的生活学习作息时间一般比其他省份晚两个小时。两小时的时差经常会使新疆班学生晚上熄灯时睡不着，早晨睡不醒，经常出现上课打瞌睡的情况。睡眠不足会引起注意力涣散，那么学生的课堂专注度自然不能保证。即便是经过了短期的调节，但是海拔、日照、空气湿度等都有着明显的不同，很多新疆学生难以在短时间内适应环境，而宝贵的学习时间也因此而受到了影响与限制，最终导致新疆学生在学习的过程中被落下进度，最终影响学习质量。

2.家庭因素。新疆班学生远离父母异地求学，无法经常与家人联系沟通，学习生活中出现的问题不能及时得到家人的帮助。远在千里之外的学生家长则经常反映出对学生要么鞭长莫及、放任不管，要么期望过高、过于紧张焦虑等不良情绪。新疆班学生在来到学校上课之后，由于距离家乡较为遥远，因此，很多学生非常想念家乡，甚至直接影响到学习活动。由于高中阶段，学生正处于叛逆期，对于教师的开导以及家人的安慰往往难以听进去，产生了更大的想家情感，最终无心学习。这些情绪都会对学生树立正确目标、积极投入学习产生不良影响。另外，新疆班学生由于长期离家在外，思乡之情不断涌现，上课跑神儿、想家的情况时有发生。而长此以往，学生在学习过程中学习质量受到影响，在学习成绩下降的颓丧情绪影响下，学生将会更加想念家庭，形成一种恶性循环。

三、提高新疆班学生课堂专注度的方法措施

针对新疆班学生课堂关注度低的现状及原因，在教学过程中可通过转变教师教育理念、调整课堂教学模式、加强心理辅导等措施帮助新疆班学生建立信心，排除干扰，提升学生课堂学习专注度。

1.立足实际，把握学情。新疆班学生课堂学习状态既有普通高中生的共性特征，又有自己的独特性。只有在共性特征的指导下，抓住新疆班学生的课堂学习个性，才能精准把握他们课堂学习专注度低的原因，找到行之有效的解决办法。教师要结合新疆班学生的实际情况，熟悉他们的行为习惯、心理状态、学习状况等，对所教学生的学情作出全面准确地分析，了解学生的知识储备状况，根据学生已有的知识基础，结合课程标准，确定课堂教学的深度、广度以及所采用的教学方法。教师必须要积极重视新疆班学生的学习，将新疆班学生放在与其他省份学生同等的重要性上进行教育，积极了解新疆班学生学习过程中遭遇的各种难处。例如，普通话学习受到挫折，教师需要积极为学生开设普通话教学时间，每天定时定点为学生教学普通话，保证学生可以快速了解普通话的讲话方式。再如，班级中的学生对新疆班学生缺乏接纳与理解，教师可以调节座位，让其他省份学生成为新疆班学生同桌，并且积极与学生进行沟通交流，让其他省份学生引导新疆班学生尽快进入学习状态。

2.开展教学改革，创新教学形式。面对新疆班学生课堂学习专注度的实际情况，教师要敢于打破陈旧的教学模式、改变传统的教学理念，开展教育教学创新改革。经过实践探索，适时采用“新疆班小组合作学习”的授课方式可取得较为明显的效果。这需要把全班学生分成若干小组，在课堂学习的过程中，教师有意识地引导学生开展小组讨论，有问题小组讨论解决，有答案小组代表回答。学生讨论问题过程中，教师参与讨论引导。学生回答问题时，教师及时点评反馈。通过教师和学生、学生和学生之间的双向交流学习知识、答疑解惑。相对于传统的教授方式，新疆班学生更喜欢和接受小组合作学习。小组合作学习改变了学生被动听讲的听课习惯，可以发挥其学习的主动性，促进学生通过自己的积极思考领会所学内容，激发学习兴趣和潜能。小组搭配方面，教师需要尽量选择一些友好、热爱沟通的学生成为新疆班学生的班组成员，进而让新疆班学生可以快速融入班级氛围，而不是形成两种泾渭分明的学生团体，这不利于新疆班学生的顺利学习，也不利于学生之间的团结。

3.培养新疆班学生的学习兴趣和听课毅力。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。人们在从事感兴趣的活动时，伴随的是一种积极愉快的情绪体验，激发学生的学习兴趣必然会提升其课堂专注度。培养良好的听课毅力会让学生不仅关注自己感兴趣的内容，还能够注意那些概念性强、抽象、枯燥的学习内容。教师在组织新疆班学生教学活动时，安排的学习任务既要有一定难度，又要让他们力所能及。同时，当教师发现学生有注意力分散倾向时，应给予及时提醒和批评，引导其运用意志的力量自我控制，战胜分散注意力的内外干扰。对于一些对学习产生灰心情绪的新疆班学生，教师需要在适当的时间与学生进行沟通交流，了解学生目前心理健康状态，询问学生是否在学习过程中遭遇了困难。例如，一些新疆班学生比较想家，教师可以积极为学生每周固定开展几次视频通话，通过视频通话，让学生更好地与家长之间开展沟通交流，缓解想家情绪。

4.课堂授课过程中任课教师要使用标准普通话。同时，要注意观察新疆班学生的听课状态和表情。要适当放慢语速，给学生以理解、消化的时间并及时和学生进行沟通交流。久而久之，学生课堂专注度低的现象必定会得到扭转。在课后教师与学生沟通的过程中，也需要积极为学生教学当地的说话方式，这样一来，学生在学习的过程中就能够真正以当地的语言系统模式进行学习。同时，这种教学方式也有助于学生在学习之余与当地的学生开展交流沟通，形成良好的基础。

5.新疆班任课教师可以通过集中教研的方式，共同探讨教学过程中出现的问题，共同研究如何最大限度地调动学生在课堂上主动参与的积极性，谋划如何让学生积极主动参与课堂教学中来，如何让学生更高效地掌握所学知识，改变新疆班学生课堂学习专注度低的状况。通过提升自身课堂教学水平，展现教师自身的课堂魅力，吸引学生专注于课堂教学内容，从而实现教学目标。

6.开展针对新疆班学生的主题心理讲座，帮助他们清除内心烦闷，理顺心理郁结，减轻思乡之情。帮助学生形成积极的学习心态，明确学习目标，掌握科学的学习策略。正所谓“磨刀不误砍柴工”，学生心理问题解决了，课堂学习效率自然会得到提高。同时也可以引导学生开展“给爸爸妈妈写信”的活动，堵不如疏，让学生真正在书信上表达出自己的想念，也能够帮助学生增进亲子感情。

多年来，我们在立足于新疆班学生实际情况的基础上，摸索出一套颇有成效的操作措施，基本实现了新疆班课堂教与学的统一。无论是课堂教学、现场提问还是案例分析，新疆班学生的课堂气氛活跃有度，师生间距离得以拉近，学生课堂专注度得到了有效提高。而现如今随着教学模式的改革，未来必须针对新疆班学生的教育进行进一步优化，让新疆班学生的学习效率实现更进一步的提升。