谢晋 （江苏省如东县掘港街道童店初级中学）

民主共同体指的是集体中的每一个成员都有相对平等的权利，能通过相互沟通、交流达到相互影响的效果，能达成共识，推动共同体发展。[1]民主共同体的构成和发展离不开教育。在初中班级管理工作中，教师要尽可能地消除班集体成员之间的不平等性，让他们自主设立班级规定，尊重每一名学生的利益。这样能构筑班级民主共同体，有助于优化学生自主管理能力，提升班级管理效果。

一、指向良性运行，谈民主共同体的基本机制

（一）参与设岗，深化主体意识

教师要在符合民主共同体基本机制的基础上构筑班集体，要让学生认识到班集体成员的分工并非教师单方面规定的，而是需要各个班级成员相互协商，发扬民主思想，共同参与进来。班级成员要参与岗位设定活动，并在此过程中深化主体意识。

在“自主设立班级岗位”的过程中，教师安排学生先互动讨论一下，看看要让班级完善运行，基本需要哪些岗位。学生在讨论后统一了想法，认为需要班长一名，学习、体育、文艺、生活、纪律、劳动委员各一名，还需要若干小组长，这样才能管理好班级。此后，教师又让他们在基本岗位之上，结合班级的具体情况，想一下还需要哪些特殊岗位，让更多同学也参与班级民主管理中。如有一名学生提出：“由于每门课都要提交作业，都由学习委员完成的话，工作量太大，我建议设立各个科目的课代表，辅助学习委员工作。”还有一名学生建议：“我们班级的早自修情况一直都不好，我建议由同学轮流值日，担当早自修的领读员，监督大家的学习情况。”还有的学生建议：“我班的纪律一直都不太好，我觉得可以在自习课上安排纪律监督员，管好每个小片。”在总结归纳后，学生发挥民主性，讨论得到了更适合本班级的管理岗位，提升了自己的主体意识。

在互动探讨中，学生认识到哪些岗位更适合班集体需要，他们认识到岗位设定并不是机械的，而要和班级实际情况紧密联系在一起。

（二）岗位轮值，强化心理体验

在民主共同体中，每一个集体成员都要有相同的权力，要避免伤害到个人的利益。但是如果班级管理中，始终由某一组学生担当班干部，那么他们的权力过大，有可能会影响公平性。故此，教师可以实行岗位轮值制，让每一名学生都轮流当班干部，强化他们的内心体验。

通过“常规轮值制度”和“临时弹劾制度”，有助于让班级管理层保持活力，提升班级管理的民主性。在“常规轮值制度”中，学生互相讨论，设定一个轮换期限，可以是一学期更换一次，也可以是一个月更换一次。班级学生分成若干小组，在期限到了之后，就要更换其他的管理班子。在“临时弹劾制度”中，学生要结合班级管理的实际情况，对违反班规班纪、不称职、不作为的班干部发起弹劾。班级讨论决定是否要取消该班干部的职务，让其他小组的成员代替其行使班干部的职责。如有一次，班级的卫生委员工作疏忽，忘记了某日学校要检查卫生，没有通知同学大扫除，导致班级被扣分，严重影响了班级形象。对于这种问题，就可以及时召开弹劾大会，调换更认真的同学担当劳动委员的工作。

在岗位轮值中，学生轮流担当班干部，这激发了他们的民主意识。他们认识到自己在班集体中并不是被管理者，自己也要发挥主人翁精神，主动参与管理中。这样，他们的集体意识就得到了提升。

（三）专题交流，指导深度反思

民主共同体的基本机制之一是要基于共同利益组织集体成员交往。在班级管理中，教师不能处于强势地位，而要尊重班级每一名同学。故此，在遇到了严肃的班级问题时，教师也不能直接批评、灌输，而要组织学生参与专题讨论，让他们在互动探讨中反思，提升对民主的认识。

班委集体决定，建立班级图书馆，每名学生都要提供书籍，供全班同学交换阅读。此时有一名学生提到自己新买了一套《十万个为什么》，非常好看，生活委员希望其能将这套书上交班级图书馆。但是该同学认为这套书是新的，而且自己也没有看过，拒绝了这个要求。生活委员因此而批评其过于自私，缺乏集体主义思想。针对这件事情，教师可以组织班级学生展开专题交流活动，围绕“个人应该完全服从集体吗”这个主题展开讨论。学生可以分析一下这个事件，尝试站在其中一方的角度上思考，看看如何解决此问题。通过辩论，学生总结了观点，认为：“集体意识固然是十分重要的，但是也不能因为集体利益损害了个体的合法利益。选择上交哪本书，这应该由学生个体自行决定，班干部没有权利强迫同学做出选择。”

在探讨中，学生认识到在民主共同体中，要维护集体利益，但是也不能伤害个人利益。要寻求两者之间的平衡点，这样才是真正的民主。

二、聚焦实施途径，谈民主共同体的涉及区域

（一）成立小组，拨正学习态度

民主共同体的涉及区域十分广，涵盖了校内外学习生活的各个方面。教师要聚焦构筑民主共同体的实施途径，在各个不同区域体现出民主性。在学校生活中，教师可以组织学生成立互助学习小组，端正学习态度。

教师可以采用组内异质的方法分组，组织同学参与到学习互助小组的活动中。每一个小组的成员都各有优势，也各自有薄弱的环节。他们可以定期活动，针对学习中遇到的问题展开讨论。讨论什么学科，该学科成绩较好的同学就自动成为组长，带领大家探究学习。这样就让各个同学轮流担当组长，能进一步发挥他们的主动性。此外，教师引导各个小组围绕学习态度、学习方法问题进行互动讨论，说说如何才能提升学习效率。如有的小组成员提出：“我遇到的最大问题就是学习起来不够专心，怎么才能让自己更专注呢？”小组同伴们比较了解该学生的具体情况，有同学提出：“你喜欢一边听歌一边做作业，这是一种很不好的学习方法。我建议你调整一下学习策略，可以先做作业，做完后再听歌。”此外，还有同学提出同伴之间可以相互提醒，看到对方有走神等情况，就及时提醒对方注意。这样就通过民主讨论帮助同学调整了学习态度，比教师直接批评的效果更好。

在互助学习小组中，没有所谓的“好学生”和“差生”，大家都是平等的，要相互帮助，扬长避短，这样才能构筑民主的学习空间，提升他们自主学习的能力。

（二）课外活动，树立远大理想

在课外活动中，教师也要发挥学生的主体性，引导他们自主管理。“民主”是人类为之奋斗的崇高理想和不断追寻的永恒主题，始终引起人们的关注。教师可以围绕“展望未来，树立远大理想”主题设计课外活动，提升学生对民主的理解。

在以“理想社会”为主题的课外活动中，学生要从几个角度入手展开自主活动。在“调查搜索”环节，学生要挖掘各种社会信息，看看现代企业的管理制度是什么样子的，了解民主化管理对企业发展和社会进步起到了什么作用。在“我的理想”环节，学生要结合自己的兴趣爱好、实际能力反思，说说自己的理想是什么，未来打算从事什么工作。在未来的工作岗位上要如何配合其他员工，一起做好自主管理工作。在“角色扮演”环节，学生要和同伴合作演绎未来的工作场景，思考如何能更好地实现自己的理想。最后在“联系班级反思”环节，学生要结合班级管理情况反思，看看在班级管理中是否也能运用民主管理制度，优化管理效果。这一组课外活动既能让学生树立远大理想，又能让他们深刻认识到构筑民主共同体的重要性，因此有一举两得的作用。

在课外活动中，学生认识到民主管理在社会发展进程中是十分重要的话题，在班级活动中，可以先学习如何民主管理，在未来的工作也能更好地适应社会发展。

（三）融入生活，培养终身习惯

将构筑民主共同体和学生的日常生活结合在一起，设计一些和家庭、社区生活有关的活动，这也能提升学生的认识，让他们深刻认识到民主的重要性，养成终身习惯。

教师可以分家庭生活和社会生活这两个环节，引导学生养成自主管理的好习惯。在“家庭中也要讲民主”活动中，教师让学生和家长一起讨论，看看家庭生活是否存在父母“一言堂”的问题，遇到了家庭大事，孩子是否也有权利参与到讨论中，并选择支持某个观点。教师还联系学生家长，让他们试着给孩子一个自由发挥的空间，让他们在家庭管理中起到自己的作用。在“参与社区民主管理”活动中，教师鼓励学生来到社区，了解一下社区是否有业主委员会，有哪些事情需要业主协商，民主讨论后决定。他们发现业主在选择物业公司等方面都有一定的民主参与权，此外，社区居民还可以就如何维持良好的社区卫生环境，如何解决乱遛猫狗等问题进行互动讨论，设立《文明社区公约》。通过此活动，学生认识到不管是在家庭还是在社区，都有必要进行民主管理，作为一名学生，也可以找机会加入自主管理工作中。

在社会生活中，学生认识到民主思想深入人心，融入家庭、社会生活的方方面面。同时，这样的活动也有助于提升学生的主人翁意识，让他们增加对参与管理的兴趣。

三、基于健康成长，谈民主共同体的实施细节

（一）创新评价程序，监控过程

为了促进学生健康成长，提升他们的自主管理意识，教师要结合学生的具体情况，设计一些优化民主共同体构建的具体策略。教师要创设评价程序，监督学生的自主管理情况，并提出改革建议。

结合班级自主管理的情况，教师引导学生合作讨论，自主设定了评价标准。主要内容包括：1.班级是否能很好地执行班干部轮流制度，是否做到所有同学都能参与班级管理中。2.是否有班干部监督机制，在班干部违反纪律的时候，是否有相应的措施解决这个问题。以上这两点评价的都是班级整体情况。3.每一个个人是否有参与班级自主管理的意识，是否积极配合班级管理工作。4.个人在和同学发生矛盾的时候，是否想到利用班级规则制度来解决问题。以上两点评价的都是学生个人的思想。学生可以根据上述标准进行自主评价，看看是否做到了这一点。如果遇到问题，则可以互动讨论，或向教师寻求帮助。教师如果发现学生中有人对班级民主管理的认识不够深刻，也可以进行专门指导。如有一名学生认为当班干部浪费时间，不如自己做作业。针对这种缺乏民主意识的表现，教师要引导启发，让他认识到自己的问题。

教师可以通过过程评价的方式，结合学生自主管理过程中遇到的问题，帮助他们自我打分，自主找到民主管理过程中出现的漏洞，并调整修改。

（二）渗透人文精神，灵活调控

在班级管理工作中，教师要渗透人文精神，进行灵活调控。在民主共同体中，教师和学生应该是彼此平等的，教师要避免直接对学生发号施令，可以采用相互协商、交流的方式，用循循善诱的口吻启迪学生思考，帮助他们自觉认识到问题。

在设计班规的时候，教师可以将选择和决定权交给学生，让他们自主思考什么情况属于违反班级纪律，要如何处罚。在学生协调讨论的时候，教师用问题引导他们深入思考，设计有一定灵活度的方案。如有学生提出要安排早自修，不能按时到校的学生都视为违反纪律。教师提醒其思考：“有的同学家住得比较远，这么早很难起得来。该如何处理这种情况呢？怎样才能体现出班规的人性化呢？”学生决定将“早自修”的规定改成“自主学习半小时”。同学们可以选择早自修，也可以在放学后选择晚自习。这样就有了一定的弹性，让更多同学有了选择。同时，学生也明确了处罚规则。他们一开始想选择“罚钱”的方式，但是考虑到将学习和金钱挂钩不太好，而且不是所有同学的经济情况都一样，所以他们最终将处罚方式改成了“做值日生”。

在设计班规的时候，教师也要掌握灵活性，可以设定有一定调整空间的班规，这样可以根据实际情况调整。如此就能创设具有人文精神的班集体，有效构筑民主共同体。

（三）尊重生本差异，张扬个性

学者杜威在谈及民主共同体的过程中提出，个人“代表着那些在共同生活影响下产生和固定的各种各样的人性的特殊反应、习惯、气质和能力”。[2]正是因为承认了个体差异性，个体才能展现出和社会相互联系的一面。由此可见，在构筑民主共同体的过程中，教师不仅要考虑学生的共性，更要尊重他们的差异性，要让有差异性的个体不再孤立于整个集体之外，而是和他人紧密联系，处于相互合作的关系中。

在班级成员轮流担当班干部的过程中，教师发现小部分学生胆子比较小，不善于和他人交流，他们在管理班级的过程中，也遇到了更大的困难。对于这部分学生，教师要避免强行让他们主动接触他人，而可以鼓励他们结合自己的性格特点设计一些个性化的管理措施。如有一名学生担当学习委员，她觉得每天带领大家晨读对自己的挑战太大，于是，就改换了方式，采用了“每日一题”的方式。她每天都在黑板上出一道题，有能力的同学可以上来解答，她则在早自修结束的时候揭晓答案。这样既能完成带领大家学习的任务，又让该学生感到更轻松自在，也体现了个性。

教师要鼓励不同能力的学生都参与班级自主管理中，让他们展现出自己的个性。这样既能提升学生的民主意识，又能让他们展现才华。

在初中班主任工作中，教师要将优化班级管理建设和构筑民主共同体结合在一起，优化班级管理机制，将民主理念渗透到各种日常活动中。这样能促进班级管理良性运行，让学生健康成长。