洪 岚 殷祚云 韩瑞宏 郭 微 王 敏

（仲恺农业工程学院园艺园林学院，广东广州 510225）

近年来，由于全球“大生态”和创建“生态园林城市”浪潮的推动，新时期的园林工作对园林技术人员提出了更高要求［1］，具有生态学知识、能够做好工程项目的园林技术人员受到人才就业市场的欢迎。生态与园林的结合需要将生态学知识引入园林建设的实践中，这就是在园林专业中引入生态学课程的意义所在。园林生态学也成为了园林专业的一门必修课程［1］，培养具有生态设计理念的景观规划和设计人才任重而道远。

园林生态学课程知识点繁多，在有限的上课学时里传授知识一直是困扰授课教师的难题。多媒体技术的应用减少了课堂教师写板书的时间，同时也能够容纳更多的内容，是对教学很大的助力，但由于生态学知识点太多，教师往往只是把原来板书的内容转移到PPT，仍然采用传统的讲授方式进行授课，以至于教师在课堂上与学生缺少交流，也没有留给学生思考时间，造成课堂“满堂灌”的现象。学生在课堂中参与度不够，学习效率不高，从而影响学生对该课程学习的积极性［2］。对于一些学习能力较差的学生，更容易因为跟不上教师的讲授形成放弃的心理。

另外，教师在授课中发现，学生很欢迎实践案例的讲解，但目前是教材知识点多，留给案例讲解的时间非常少。解决学生所需，又能够完成教学任务，将课程知识点传授给学生，都需要有足够的时间来进行，加剧了授课学时的矛盾。教师多讲授实践案例是学生所期盼的，能参与到实际设计中是学生所需要的，想要真正学以致用，就必须将理论知识学透并运用于实践中。

为解决授课学时的矛盾，授课教师进行了微课联合翻转课堂在园林生态学课程教学中的应用研究，以有效提高该课程的教学效果，更好地适应应用型人才培养的目标。

1 微课录制及应用

科技为我们提供了解决矛盾的能力，让教育变得更加便捷灵活、个性化。目前市场上网络授课的应用软件很多，授课教师通过比较，选择了腾讯课堂。腾讯课堂是一个能够为教学提供授课的平台，既可以直播教学，也可在课后看回放，并可利用录制视频软件进行微课录制。教师利用腾讯课堂录制微课、建立课程体系成为可能。微课的录制需要教师对教学内容的各个知识点进行选题，在网络上搜集资料，处理图像和视频等，做好微课设计。微课一般耗时5～10 min，需要不断打磨内容，反复修改才能达到相对满意的效果。为了能够熟练运用微课进行教学，教师必须努力提升自己的计算机能力、语言表达能力以及思维逻辑能力等［3］。

此外，科技进步还提供了另一个潜在的好处：互联网让教育唾手可得。学生可以自己安排时间进行微课预习、复习并完成相应作业。学生成为学习的主人，自己掌握学习的节奏，可以培养学生的主动性和责任感。通过微课最后设置的有关作业的解答，让学习变得如同寻宝游戏，提升学习过程中的成就感。因此，授课教师在新课前将知识点录制成一个个短而精的短视频，用来讲授单一知识点或问题，让学生可以提前预习及复习，获得详细而专业的认识，并完成相应的作业。这就可以省去很多课堂授课时间，而学生也掌握了新的知识点。

2 翻转课堂及应用

在有限的面对面课堂学时里进行翻转课堂教学，翻转课堂最主要的特征是把学习的主动权赋予学生，让学生来决定学习时间和学习方式，是一种以学生为主体的教学模式［3］。学生在上课前通过网络平台观看教学微课、教学PPT等进行新知识点学习，在课堂上通过师生间面对面交流来巩固讨论新知识。这种教学模式显著提高了学生学习的积极性和主动性，使得学生不再只局限于课本内的内容，而是主动地收集更多的相关资料来参与讨论，深化了对教材知识点的认识［4］。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式更能激发学生学习的主动性，提高学生的求知欲，让学生由“要我学”转变为“我要学”，能够进一步地提高教学质量［5］。在翻转课堂中，教师将学习的决定权转移给学生，教师起引导和仲裁的作用，这对于提升学生学习动机、学习兴趣、自主学习能力、合作学习能力、创新能力等都有很好的作用［6］。

3 教材内容的整合及翻转课堂案例的应用

3.1 教材内容的整合园林生态学的教材有多种版本，选择一本难度和深度恰当的教材非常重要。根据园林专业的培养方案并结合学生的实际情况，笔者采用了冷平生主编的《园林生态》学第2版教材。该教材内容全面、体系结构合理，每章最后增加了内容小结，便于学生自学、复习和提高。更重要的是，该教材在编写过程中吸收了国内外园林生态的研究成果，将相关内容按个体生态、种群生态、群落生态、生态系统、城市生态、景观生态、生态评价、生态管理与生态规划组织内容，重点加强了生态学应用部分内容，如增补了生物多样性保护、城市生态健康与安全评价、生态足迹分析、生态系统服务以及城市绿地服务功能评价、生态设计等内容，特别是新增加了园林生态工程一章，将在园林建设中快速发展的生态工程原理与技术介绍给读者。同时，在应用章节部分增加了典型案例分析，以使读者能更好地掌握生态学原理与技术在景观规划设计与园林绿化中的应用。建议学生精读该教材的同时，以段昌群主编的《植物生态学》（第3版）作为辅助，这样学生可以更好地掌握有关园林生态学的基础知识和基本原理。

在教学过程中，授课教师对园林生态学的教学内容进行重组，删除一些理论性过重的基础知识和过深的内容，在保证植物生态学4大部分内容完整的基础上，优化教学内容。例如前6章植物与自然生态因子的关系中，由于光、温度、水分、土壤等内容已经在植物学、生物学和土壤学等课程中学过，故这部分内容可选择性讲解。将有限的课时用于与园林行业结合紧密的生态学知识讲授上，如增加“生态园林”“大地园林化”“大尺度景观规划”“生物多样性保护”“湿地园林”“园林生态评价”“园林生态规划和管理”“园林植物的生态配置”“景观生态学和景观规划设计”等内容；另外，多介绍生态学原理在园林植物配置中的实际应用，把园林植物配置放到群落里面讲解，以帮助学生掌握植物造景理论，进行植物搭配协调环境，营造生境。结合城市环境与植被特点，将生态学知识运用到城市生态系统建设中，使学生树立生态学思想，增强生态管理能力，从而更好地为生态园林、园林城市与生态城市的建设服务。

教师都可于课前2周录制好微课，创建班级微信群或QQ群，授课教师将教学要求、教学课件及微课以及相应思考题及案例提前1周推送至群里，要求学生在面授课前完成，这样教师就可以节省出宝贵的课堂时间与学生互动答疑。在这种教学模式下，学生能够更主动地针对实践案例进行学习，共同研究实践案例方向各个领域所面临的前沿问题，利用课堂内的宝贵时间与教师交流，从而获得更深层次理解，让学生将生态学理论融合到园林设计中去，强化实践创新能力。

3.2 翻转课堂案例的应用

3.2.1 案例题目的预设及选择 案例题目设置需要教师花费大量的时间和精力阅读相关书籍和文献，扩展自己的知识面，完善自身知识体系，将生态学最新研究成果及发展趋势加入案例库中，供学生选择。教师将学生分成若干小组，指导学生小组选择案例题目并进行分析研究。案例题目可在绪论课上就发布给学生。学生以小组为单位进行案例方案的研讨。案例题目可分为文献资料分析和实践教学类。

文献资料分析案例可包括“广东传统农业的生态学智慧”“城市化过程中广州市生态系统服务价值的变化”“植物化感物质对种子萌发的影响”“中国西南卡斯特植物群落演替特征”“英国农业面源污染防控技术”“外来入侵生物的控制”“园林植物的生态配置”“景观生态学”和“景观规划设计”等，也可让对此课程有兴趣的同学自拟题目进行分析。

实践教学类可包括“城市绿地系统对雨水调节功能的分析评价”“园林植物生态配置”“园林绿地土壤碳储存量调查”“园林植物碳汇功能比较”“低碳节约园林设计”“测定城市空气质量”“不同植物群落对PM2.5的影响”等实验项目［7］，通过这些小项目的实施，可让学生验证所学的理论知识，同时提高实践能力。

3.2.2 撰写案例研究方案 随着理论教学的不断深入，各学生小组围绕选定的预设案例题目，将课堂所学知识与课外查阅的文献资料相结合，撰写研究方案。在此过程中，教师可通过微信群或QQ群进行指导，引导学生搜索相关资料进行方案设计，展开师生间、生生间、小组间的讨论。

实践教学类项目需要学生自己设计实验，选择实验场所，确定实验方案、步骤和方法，促使学生用所学知识主动思考和解决实验中遇到的问题。实验正式开始前需要对实验方案进行答辩，通过答辩并确定好方案的小组才能开始实验。在此过程中学生可根据需要进行资料搜索和文献分析，拓宽学生的知识面，培养学生的实际应用能力，并可培养学生严谨开展科学研究的习惯，提升学生主动学习的能力，为学生将来从事园林生产实践和科学研究奠定扎实的基础［8］。

3.2.3 学生进行案例研究汇报，教师进行翻转课堂引导“翻转课堂”最关键的是教师有效组织课堂，设置合适梯度问题，并通过问题的解答评估测试学生对知识的掌握程度［2，6］，选择性地进行翻转，而不是单纯追求完成案例分析。因此，教师应采用引导的方式，设计阶梯问题，引导、鼓励学生主动思考，将书本上的知识点应用于实际操作，融会贯通，自主解决问题并寻求正确答案。梯度问题的设置需要教师吃透教材，搜索详尽的资料进行备课，这需要大量的时间。

案例研究汇报时，学生分组对所选项目进行PPT汇报，展示成果，对其他学生提出的问题进行解答，教师侧重于引导和补充，在辩论和探讨过程中把各个知识点融入案例解析中。最后，教师补充学生讲解的疏漏之处，梳理重点和难点，并点评学生在汇报过程中的优点和欠缺［9］。课后教师将汇报交流成果PPT及教学内容的重难点总结分享至微信群或QQ群，供全体学生巩固学习［9］。

4 考核评价体系

课程的期末总评成绩主要由5个方面构成：①学生在课前自主学习的情况，由微课的小测验给出分数，占总成绩的10%；②翻转课堂案例研究方案撰写中，学生在小组讨论中的参与情况，占总成绩的15%；③翻转课堂案例研究汇报中，学生在小组中的参与情况，占总成绩的15%；④课后学生的作业情况，占总成绩的10%；⑤期末考试的成绩，总成绩的50%。

也就是说，改革后的园林生态学课程考核将期末考试和平时成绩相结合，其中期末闭卷考试主要是了解学生对基本理论和基本知识的掌握程度，占总成绩的50%。平时成绩主要是考察学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力，占总成绩的50%。这样调整了分数比例，加大了平时成绩的比重，可激励学生在平时就有意识地努力，而不是只追求高分，在期末考试前突击复习。这5个方面的表现，可以全面地考察学生对该课程的掌握程度，因此教师给出的总评成绩能客观地反映学生的知识水平。

5 微课联合翻转课堂教学的应用效果及问题

经过一学期的教学改革实践，教师针对教学模式、激发学习兴趣、增强团队合作能力等方面对学生做了问卷调查，80%的同学对这种教学模式给予了较高的评价，并且大多数表示这种模式有利于激发学习兴趣、提高学习的积极性。大部分学生能够在课前按时进行微课的学习，并完成作业，在学习中将遇到的疑难问题与组内同学进行讨论，提高了沟通合作的能力，并培养了团队精神。

总之，微课联合翻转课堂教学模式的教学改革受到了学生的欢迎。但是教师也发现了一些问题：①微课的录制需花费大量的时间，需要教师提前预留出时间来准备；批改学生的作业、回答学生问题、对学生的学习情况进行评价，分析学生提出的意见和建议，消耗的时间和精力是加倍的。这对教师也提出了更高的要求。②学生仍习惯于传统被动地从教师处获取知识，学习自主性还不够高，表现在大多数学生不擅于提问和讨论，影响了翻转课堂的教学效果。③传统的教学模式只需要学生上课听讲，课后复习。微课联合翻转课堂教学模式则要求学生在课前、课中、课后都要学习，并完成相应的作业。这大大提高了教学效果，但实际上学生会花费更多时间。这导致小部分学生对此教学模式有抵触情绪，出现了主动性和参与性都不高的现象。这些问题都需要在今后的教学中逐步被解决，而网络化的时代也需要与时俱进的教学模式在园林生态学教学中被推广应用。