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美术学习要从“视觉阅读”走向“意境表达”

2023-03-21江苏省徐州市铜山区铜山实验小学

小学教学研究 2023年5期
关键词:果蔬美术思维

江苏省徐州市铜山区铜山实验小学 高 珊

在美术学科教学中,学生欣赏美术作品时,需要调动视觉思维展开阅读和思考,教师要针对学生美术阅读现实进行教学设计和调整,让学生从视觉阅读走向意境表达,利用美术语言来解读,借助美术手段来展示,这样才能促进美术学科核心素养的成长。在具体执行阶段,教师要从阅读情境、阅读感知、阅读体验、阅读训练等角度展开优化设计,以顺利激活学生美术语言表达思维,借助美术语言展开美术创作,培养学生美术语言表达能力,完成美术认知的内化。

一、优化视觉阅读情境,传授美术语言表达技巧

美术阅读有自身特点,教师要在阅读任务布设、阅读方法应用等方面做出积极引导,借助一些美术辅助手段展开设计,势必对学生多种感官形成冲击。美术作品展览、争议话题设计、美术互动评价、修改方案讨论等,都能够为学生提供阅读机会,也能够激发学生表达欲望,教师要做好整合设计,对学生美术阅读情况有客观判断,适时传授一些美术语言,让学生在互动交流中学会表达,对美术意境做直观展示。学生在欣赏美术作品时,需要调动视觉感官展开学习,也需要启动学科思维,对视觉信息做整合处理,还需要运用语言发声来表述,美术阅读和美术表达自然发生。

如教学人教版美术四年级上册“蔬果的剖面”一课时,教师先利用多媒体展示一些图片信息,要求学生认真观察,“这些图片都是大家熟悉的果蔬剖面,仔细观察图形特点,猜猜这是什么果蔬。”学生对果蔬都比较熟悉,自然有主动猜谜的积极性。教师逐一展示图片,学生热情回馈,揭示谜底。为激发学生美术思维,教师还特别邀请学生做详细介绍,说说这些剖面有什么特点。学生大多能够从形状、色彩、纹路等角度展开解读,对果蔬特点进行验证和展示。教师拿出一些果蔬,设计了一个美术游戏任务,“这些果蔬都是大家最为熟悉的,现在我们要当场切开,看看其剖面是什么样的,大家先猜猜哪些果蔬剖面是对称的、哪些是平均的、哪些是放射的。”学生争先恐后地竞猜,课堂学习气氛活跃起来。教师组织学生现场做果蔬解剖,对相关猜测展开验证,当验证正确后,都能够获得学生的一阵掌声。

教师设计竞猜学习活动,成功激发学生学习热情。学生对果蔬很熟悉,能运用美术语言进行介绍,教师要求学生现场解剖,给学生提供思维历练的机会。图片观察是美术阅读,图形竞猜是美术表达,现场展示是美术验证,学习过程很完整,学生学习认知成长更为顺畅。教师从学生学习实际出发展开设计,为学生带来更多学习思考的机会,这对学生美术思维训练有重要帮助。美术学习有多种方法可以借鉴,教师从美术阅读和美术表达对接中找到设计点,其实践价值更为丰富。

二、强化视觉阅读感知,启动美术语言表达思维

学生对美术作品展开阅读和思考,需要知识储备的支持,教师及时做出指导,让学生借助美术积累展开评价,组织更多展示交流活动,能够强化学生学习体验。学生对直观信息比较敏感,而美术中的色彩、形状都带有直观性,能够快速启动学生美术思维,教师要结合美术情境、美术故事、美术技艺等内容做阅读引导,鼓励学生展开个性化思考,对美术作品进行个性化评价,在美术创作中建立创意构思,推出属于自己的美术成果。美术创作是典型的美术表达,教师利用美术创作任务展开组织和调动,能够为学生带来更多学习启示。

学生进入美术阅读环节后,要借助美术思维展开学习和行动,教师在具体指导时,也要贴近美术要素进行组织,为学生提供阅读和表达的启示。如教学“我是汽车设计师”一课时,教师先引导学生进行教材阅读学习,了解教材内容,对汽车知识进行集中学习,教师适时解读一些美术概念,并为学生准备了一些制作材料。为激发学生制作热情,教师先展示一些汽车模型,以及其他班级同学的制作成品,让学生对制作材料、制作方法、制作效果等内容做深度思考,找到制作的创意设计起点。学生基于教师指导展开积极行动,观看这些模型,对其突出特点做分析,然后对现有材料集体讨论,设计出制作方案,研究制作方法。教师参与学生互动交流活动,为学生提供一些方法支持。学生开始制作行动,教师适时给出一些提示,让学生顺利完成制作任务。在成果展示环节,教师让学生展开互动评价活动,从优缺点两个方面展开梳理。学生积极回应,课堂评价顺利启动,教师与学生进行多重互动,课堂学习气氛活跃起来。

教师先组织学生做教材阅读学习,了解一些制作信息,研究美术概念和理论,为后续操作奠定知识基础。学生进入制作环节后,教师及时跟进观察指导,让学生顺利进行操作。美术阅读和美术表达同步展开,学生学习过程是比较顺利的,其认知架构也是比较完整的。美术学习需要方法支持,也需要实践辅助,教师从不同角度展开教学设计,组织学生进行创造性学习,为学生带来更多学习启示,让学生在深度阅读和广泛探索中培养美术学科能力。

三、追求视觉阅读体验,利用美术语言表达抒情

学生喜欢画画,这是其天性决定的。教师要正确看待学生随手涂鸦的习惯,对学生心情宣泄有理性认识,如果美术教师能够充分尊重学生学习意愿,推出更多趣味性学习活动,学生会积极响应。生活写生、形象描摹、动画卡通人物创作、美术展览等活动,都是学生比较青睐的,教师要做好活动组织,为学生提供良好学习环境,适时传授一些美术创作方法和技巧,以成功调动学生学习主动性。学生有一定生活经验积累,教师在美术活动组织时,可以与学生生活形成对接,以此创设一些学习契机。

生活中有太多美术因素的存在,教师引导学生进行生活化学习,借助生活认知展开学习思考,无疑能够带来更多鲜活的感知和体验,这对提升学生美术阅读和美术表达有一定帮助。如在教学“生活中的线条”一课时,教师在课堂导学环节,要求学生结合生活认知积累,介绍生活中的线条。学生有丰富的生活积累,自然能够快速作出回应:桌沿、黑板边、教室门边、地板缝、铁路、公路、桥梁等,都可以看成是线条。教师进一步引导,让学生对这些线条的特点进行分析,学生从直线、曲线两个方面进行观察思考。教师针对学生讨论情况,适时设计创作任务:不同的线条可以表达不同的情境,展开生活观察,找到一个适合的角度,利用线条的变化,创作一幅生活写生画,并参与班级展示活动。学生对生活写生比较熟悉,欣然接受任务,开始了创意设计。教师对写生活动进行具体组织,对学生遇到的问题进行对应解读,确保生活写生活动顺利开展。

教师先引导学生做生活观察和介绍,为学生提供美术阅读的机会,学生能够运用美术语言做解读,这是美术表达的表现。特别是生活写生创作任务的设计,成功激发学生学习主动性。学生对户外生活写生训练比较感兴趣,说明教师对学情分析是到位的,将学生带入生活情境之中,从美术视角展开观察和构思,顺利启动美术思维,在观察、构图、操作、交互中建立学科认知能力。生活写生是典型的美术表达,学生借助美术语言展开思考和操作,其训练效果更为突出。

四、拓展视觉阅读维度,培养美术语言表达能力

美术训练设计时,教师需要有拓展创新的意识,科学运用辅助材料展开训练组织,以满足不同群体学生学习需要。借助网络搜集美术信息和素材、进入生活展开美术写生和创作、推出丰富多彩的美术游戏和竞赛等,都能够获得学生的积极响应,教师要鼓励学生主动进入训练环节,在美术观察、美术阅读、美术评价、美术创作中培养美术学科能力。美术训练生活化设计,其应用价值更为广泛,教师需要理性对待。

教师对接学生生活认知展开美术训练设计,学生接受不存在什么障碍,其训练效果会更为出色。学生借助生活认知展开美术创作,也能够有效提升其美学审美观。如在教学“穿编的乐趣”这部分内容时,教师先组织学生观看一些穿编成品,要求学生从美术角度进行观察,并用美术语言做介绍,将这些穿编作品的特点展示出来。学生观察这些穿编成品,并进行具体介绍和评价:这是草绳作品,其形状是长颈鹿的造型,这些花纹是用颜料进行装饰的,整个造型很协调,手工穿编很精细,表面也比较圆润。教师对学生美术欣赏情况展开点评,并给学生准备了一些穿编材料,让学生自主创作。学生大多没有穿编经历,缺少一些基本的操作方法,教师现场进行演示,学生认真模仿。经过一番操作,学生穿编成品纷纷登场,教师要求学生进行自评。

学生对穿编手工操作比较感兴趣,教师先利用成品进行展览,让学生观察、介绍这些美术作品,这是美术阅读学习;之后给学生设计穿编任务,指导学生现场制作,这是美术表达过程。从学生学习表现可以看出,该美术教学设计是比较成功的,较好地调动了学生的学习兴趣,促使学生在深度观察中找到学习起点,在创意操作中形成美术学科素养。美术阅读和美术表达组成完整的训练体系,教师借助美术展品进行引导,有效激发学生学习思维,使其在创意探索中建立美术思维基础。

美术学习方式众多,美术阅读和美术表达是美术学习的不同阶段,也是学生学科能力成长的基本规律,教师要对学生学习现实有清晰把握,随时做出教学调度和优化,正确引导学生展开美术阅读和美术表达,通过多重探索和实践,实现美术学科教学目标。美术阅读是感性学习,体现学习输入;而美术表达是理性学习,体现学习输出。教师要正视学生学习要求,创造良好学习条件,确保学生学科学习顺利展开。

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