江苏省徐州市邳州市建设路小学 陈玉珠

随着新课改的不断深入，形式多样的教学模式出现在人们面前，在对众多课堂模式的探索中，项目化学习成为推动课堂高效性的一条重要路径。项目化学习源于杜威的哲学思想，主张在教材的基础上，围绕核心知识点，通过建立与现实世界关联的驱动项目，为学生构建真实有效的、开放的现实情境，让学生在探索的过程中，达成对知识的理解和掌握，并形成有效的数学知识技能和思维方式的迁移。相比过去其他的教学模式，项目化学习在计划制订、实践、评价和总结等各个过程中都以学生为主，能更好地培养学生的能力和素养，对学生中心地位的充分落实有着相当大的作用。数学是一门注重应用的学科，而项目化学习恰恰是培养学生知识应用能力的重要方法。所以，在日常的教学中，教师需要通过合适的方法引导学生进行项目化学习，加强数学知识与真实世界的联系，使学生在探索中产生思维的碰撞，提升学生高阶思维能力，让核心素养的培养落到实处。

一、立足生活情境，夯实项目化学习之基

项目化学习是通过设计贴合学生实际的驱动性项目，促使学生完成对知识的理解和应用。相比其他的教学模式，项目化学习注重突出学生中心地位，也更加重视学生实践能力的培养。在这样的情况下，能否创建真实的情境和问题是影响项目化教学活动效果的重要因素。陶行知曾提出“生活教育论”这一观点，其倡导以生活为学习的内容，以社会场景为学习场景，以作为连接教与学的桥梁，这样能更有效地培养学生的知识应用能力，这和项目化学习的宗旨不谋而合。而基于学生数学综合能力的培养，教师也需要通过多种方法创设生活情境，以真实的情境更好地培养学生的核心素养。

在教学“可能性”一课时，教师就可以以“猜拳的奥秘”为主题进行项目化学习活动。在项目化活动开始之前，教师就可以引导提问：“猜拳是我们生活中经常开展的一种游戏，那么你们知道，如何猜拳才能更好地获得胜利吗？”之后让学生通过实践、查阅资料，完成问题。在这一过程中，学生一方面需要充分结合“可能性”的知识进行实践和统计；另一方面也需要查阅资料，了解猜拳的具体数据。在这一过程中，学生也能发现受心理影响，人们出剪刀、石头和布的概率是不同的，这能让学生对可能性有更充分的认识。这样，通过生活情境，教师有效引导学生将知识与生活结合起来，更好地构建生活化教学模式。

二、利用信息技术，做好项目化学习之始

作为一种能更好地培养学生能力和素养的教学模式，项目化学习需要充分突出学习者的中心地位。在这一模式下，能否快速、有效地激发学生的兴趣很大程度上影响着学生的学习效率。“好的开始是成功的一半”，情境导入是项目化学习的重要环节，能否在情境导入环节就有效吸引学生的注意力、调动学生探究动力很大程度上影响着总体的教学效率。如今，随着教育信息化的发展，信息技术手段与素材越发成了影响教师教学效果的重要因素。将其与情境导入环节结合，教师能更加快速地吸引学生的注意力。因此，在项目化教学中，教师需要积极利用信息技术激发学生的兴趣，为之后项目化学习中学生更加积极、主动地学习提供有力的支持。

例如，在“观察物体”一课进行角度的教学时，为了切实激发学生兴趣，教师可以以“水往高处流”的视频进行导入。而随着视频进度的推进，学生发现，原来看到的最高处，实际上是最低的地方，“水往高处流”原来还是“水往低处流”。而在此之后，教师则可以以“欺骗视觉”为主题引导学生开展项目化实践活动。由于信息技术的充分激趣，在这一环节，教师能发现学生更加积极。这样，通过信息技术，教师在一开始就有效激发了学生的兴趣，为之后学生更加积极地参与探究活动提供了有力的支持。

三、开展探究活动，构建项目化学习之架

计划制订是项目化学习的必要步骤，也是突出学习者中心地位的必要环节。通过计划制订，教师能引导学生对所开展的实践活动有更充分的了解。这对于学生更加顺利地进行项目化实践，在规定的时间内完成项目化实践活动有着重要的作用。而在过去以学生为主的教学活动中，学习过程较为随意是影响学生中心地位的重要因素。探究式教学法是如今重要的教学方法，通过对关键问题的探究，教师能有效引导学生为项目化学习中的实践活动做好知识积累上的准备，这对于学生更加顺利地完成项目化实践活动有着重要的作用。所以，在小学数学项目化教学活动中，教师需要将问题探究与计划制订环节结合，以更加完整、严密的计划指导学生完成项目化实践任务。

例如，在教学“多边形的面积”这一知识点时，教师可以以“调查校园人均绿地面积”为主要任务开展项目化学习活动。在这一过程中，教师需要先引导学生综合探究，写下完成这一任务需要的步骤。通过资料收集和集体探讨，学生充分了解到“调查校园人均绿地面积”这一任务的完成不仅需要调查校园绿地面积，还需要以合适的方法统计校园内的人数。而回忆校园绿地的构成，学生发现有一部分绿地为未学习过的圆形，此时就可以加入“学习圆的面积计算方法”这一步骤，作为准备步骤。这样，通过探究活动，教师引导学生制订了更加完整的计划，这对于学生在规定的时间内完成实践任务有着积极的影响。

四、合理划分小组，确定项目化学习之本

实践操作是项目化学习流程的第三步，也是影响项目化学习成果的最关键的步骤。立足于学科融合的理念，教师开展的项目活动往往不仅考查学生的数学知识，也对学生其他学科的水平有着一定的要求。不同的学生有着不同的知识基础，完成实践活动的能力也有所不同。在这样的情况下，将学生能力合理组合起来，以便更好地分工与合作成了提高教学效率的重要方法。在过去的教学中，教师对小组划分相对随意，这不仅导致小组实践活动的进度有所差异，而且学生参与度也有着较大的区别，这对于项目化教学的充分落实是相当不利的。所以，要引导学生有效完成实践任务，教师必须合理划分学生小组，以更加深入的合作有效提升学生进行项目化实践的能力。

例如，在小组划分之前，教师需要先将所学数学知识分为数与代数、图形与结合、统计与概率三个大模块展开测试。在测试之后，教师可以将学生数学学科中三大模块的成绩与语文、科学、社会等学科成绩并列，分别排名，划分层次。而在小组划分中，教师则需要将同学科处于同层次的学生划分到不同的小组。当然，在这一过程中，教师要优先保证将数学水平较高的学生合理配置到各个小组。在项目化教学中，教师可以适当调整座位，让能力多样化的学生能充分合作。例如，在与法治意识结合的统计项目化学习中，统计知识较好的学生就可以负责数据分析部分，道德与法治成绩较好的学生就可以负责调查问卷的设计。这样，通过合理的小组划分，教师有效促进了学生分工合作，引导学生更好地完成实践任务。

五、以实践为核心，展现项目化学习之涵

项目化学习是一种以学生为本的学习模式，但这并非意味着教师可以不参与项目化活动，在这一过程中，教师指导是与学生实践同步进行的。相比过去的教师指导方法，在项目化学习中，教师的指导更加注重充分融入学生之中，以讲台下巡视和个性化指导的方式进行。陶行知倡导教学要以做为教与学的桥梁，这不仅需要学生以实践为学习新知识的主要方法，也需要教师以实践为教学的主要方法。所以，在项目化学习的教师指导环节，教师需要积极以实践为核心，为学生更好地完成项目化实践任务添砖加瓦。

例如，在“立体图形”的教学中，教师构建了“我是小小建筑师”的项目化学习活动，要求学生以事先准备好的积木搭建尽量结实、美观的房子。在实践操作环节，教师可以在讲台下巡视，给予学生小组个性化指导。例如，有的学生小组搭建的房子下小上大，导致结构不稳，教师就需要纠正其错误的观点，并以实践操作展示正确的搭建方法。相比单纯的语言，实践手段能让学生形象地了解正确的操作方法，从而更好地完成项目任务。这样，通过实践，教师更好地发挥了自身指导作用，让学生在项目化活动中完成了更加优秀的作品，有效增强了项目化学习的效果。

六、做好成果评价，凝结项目化学习之实

成果展现是项目化学习的重要步骤，需要教师为学生搭建一个展示成果的平台。而在这一过程中，教师的评价原则和方法成了影响成果展示效果的重要因素。在过去，教学评价以教师为主、以成绩为主，不能满足项目化教学更加注重学生实践能力的要求。在这样的情况下，教师就需要积极转变教学评价的方法，一方面引导学生充分加入成果评价环节；另一方面丰富评价的指标，从知识记忆这样注重输入能力的评价转变为更加注重知识输出能力的评价。也只有引导学生以正确的方法展开反思，教师才能更好地培养学生的实践能力，让项目化学习结出美好的“果实”。

例如，在“年、月、日”的教学中，教师可以构建以“挂历制作”为主线的项目化学习活动。在实践任务结束之后，教师可以以“挂历大PK”构建成果展示环节，引导学生对制作出的日历进行评价。在这一过程中，教师一方面需要以学生投票的方式选出最优秀的几个日历，以此引导学生充分参与到评价过程中。另一方面，教师也需要向学生发放量表，引导学生正确评价所完成的作品。融合STEAM理念，教师可以构建“造型是否美观”“日期是否正确”“结构是否结实”等多个评价指标。这样，通过成果展示环节，教师有效地引导学生进行了评价和反思，也让项目化学习取得了更好的成果。

综上所述，项目化教学是如今进一步突出学生中心地位的重要方法。在这样的情况下，能否将数学与项目化教学理念充分结合起来，在教学中开展项目化教学活动成了影响总体教学效率的关键要素。对此，一方面教师要立足学科融合和生活化教学理念，更好地选择项目化学习的主题，构建项目化学习的内容；另一方面，教师要通过多种方法做好项目化学习的各个环节。这样，教师才能在小学数学教学中更好地构建项目化学习活动，满足新课标教学理念对课堂教学更高的要求。