■甘肃省庆阳市第二中学 袁天都

在“双减”政策的大力推动下，教师要自觉完善化学教学的诱导性、主体性、能动性以及品质性，努力推动化学教学走向方法创新、过程提质、活动增效，建构优良的育人环境。为了提升化学教学方法的实效性，教师开始以问题为中心探寻教学方法的集成性、引导性以及有效性，为高中生提供高价值的思维启迪与方法诱导，助力高中生的高效认知与快乐成长。因此，以问题为中心的教学理念可以慢慢融入化学教学方法之中，以诱导性问题释放高中生良好的主体能力，建构生本课堂。

一、探究问题的教学定位

第一，探究问题具有较强的集成性。探究问题来源于教师对教材内容的主观处理与个性提取，将高中生需要掌握的重点内容以探究问题的形式展示出来，有效指引高中生的主体探究与自主思考，助力高中生开展独立探究活动发展群体交互思维。因此，探究问题是教师对课程知识的集成处理，代表着教材探究方向。

第二，探究问题要有良好的交互性。探究问题首先是教师与教材内容之间的信息交互，要对课程知识进行整合。然后是师生之间的信息交互，指引高中生的主体探究。最后是高中生处理探究问题，与教材内容进行信息交互。可见探究问题能够加速化学课堂上的信息交互频率，切实展示探究问题的指引价值。

第三，探究问题有较好的启迪性。探究问题源于教师的教材处理与知识浓缩，代表着教师对课程知识的主观处理结果，能够在师生之间架构起思维交互与方向指导的信息媒介，产生较好的启迪效果。……