廖苗 黄美铭

［摘要］在高校思想政治理论课程体系中，马克思主义基本原理课程的学理性和知识性较强，教学内容相对抽象。在马克思主义基本原理课的实践教学中，教师通过指导学生运用短视频摄制的方式，将马克思主义原理课的理论内容与大学生日常生活实践相结合，将思政课的价值观引导与新媒体传播实践相结合，有助于实现更为生动活泼、切实有效、全面深入的思政理论教育。笔者基于短视频对大学生价值观的影响及其在思政教育中的积极作用，设计了在马克思主义基本原理实践教学中安排短视频摄制活动的教学方案，开展教学改革试点，并对教学效果进行分析。

［关键词］短视频；马克思主义基本原理；实践教学

2019年3月，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。会上，习近平总书记进一步提出“坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；堅持理论性和实践性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一；坚持显性教育和隐性教育相统一”［1］。这为新时期高校思想政治理论课程的建设和改革指明了方向。

在高校思想政治理论课程体系中，马克思主义基本原理（以下简称“原理”）课程具有十分重要的地位。本课在大学生的理论知识体系的建构、世界观和价值观的塑造等方面发挥着不可替代的作用。然而，原理课由于理论内容较多、较复杂，往往被学生认为难懂、难学。为更好地坚持理论性与实践性、主导性和主体性、灌输性和启发性的统一，教师应用形式多样、与时俱进的新媒介来开展原理课实践教学，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，因时制宜、因材施教，发挥学生主体性作用，引导学生发现、分析、思考问题，就显得尤为重要。在原理课的实践教学中，教师通过指导学生运用短视频摄制的方式，将原理课的理论内容与大学生日常生活实践相结合，将思政课的价值观引导与新媒体传播实践相结合，有助于实现更为生动活泼、切实有效、全面深入的思政理论教育。

一、在原理实践教学中引进短视频摄制活动的可行性分析

（一）短视频对大学生的价值观的形成有重要影响

随着通信技术的发展和普及，短视频已经成为当代青年日常生活的重要组成部分。抖音、快手、微博、微信等平台，已经成为广大青年学子获取信息和进行网络社交的重要渠道。CNNIC最新发布的第50次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年6月，我国短视频用户规模达9.62亿，短视频用户人群主要为青少年群体［2］。以快手、抖音为代表的短视频App，受到当代年轻人的喜爱，大学生作为年轻人群的重要组成部分，对此类App的使用频率占据首位。据统计，短视频App主要目标用户的年龄层为18—24岁，占比达35.1%［3］，这正好是高校大学生在校读书的年龄阶段。从用户群体的行业来看，学生群体的占比位居第二，仅次于消费制造人员。

2019年的一份涵盖全国20所大学的大学生问卷调查表明［4］，短视频在大学生中的使用率较高，且具有情感唤起、精准推送等功能，其很容易影响大学生价值观的形成。该研究还指出，短视频对大学生价值观导向存在短期与长期的叠加式效果、隐性与显性的暗示性效果、预期和非预期的冲突式效果。抖音作为短视频平台中的典型代表，在大学生中尤其流行，甚至形成了所谓的“校园抖音文化”。有学者对“校园抖音文化”进行了特征分析，指出抖音的快速传播迎合了大学生的另类表达诉求，但其中的内容质量参差不齐，且容易诱人沉迷。针对这些负面效应，该研究提出应注重主旋律的引导，打造具有政治引领力、价值影响力、思想渗透力与知识传播力的健康“校园抖音文化”［5］。

诚然，抖音等短视频平台上的部分内容虽然对大学生价值观的形成有负面影响，但一味否定、批判甚至一刀切地禁用短视频这类新媒介的做法，对塑造大学生价值观并无助益。新兴媒介是一柄“双刃剑”，教育工作者应当利用好这一工具，充分发挥其正面作用，使其成为高校思想政治教育的新活力。

（二）短视频摄制活动与实践教学相结合的必要性

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体和新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［6］短视频具有易操作、互动性强、内容多元化等特点，教师将其作为思政理论课传播的新载体，变革教学模式，是顺应时代发展的有益尝试。教师充分发挥和利用短视频的传播特点和互动优势，可以增强思政理论课的时效性，延伸教学的时间和空间，提升学生的课程参与度，并拉近与学生间的距离［7］。有学者指出抖音短视频走红的原因有视频、短、配乐、内容共创和算法推荐五个方面，这就为高校思政教育提供了启示，思政教育也可以从这五个方面出发，加强形式创新，赢得大学生的关注［8］。因此，在高校思政工作规划中，教师就可以对短视频、网络直播等学生感兴趣的媒介形式进行定位，通过正确的引导，突破思政教育的时空限制，增强高校思政工作效果［9］。当前，有不少研究探讨了在短视频这一新媒介环境下，高校辅导员思政工作的新挑战和新思路［10-11］。

原理课是高校思政教育的一门重要理论课程，根据教学大纲，原理课有1学分16学时的实践教学安排。然而，原理课既没有理科的动手实验，也没有工科的工程实习，又不同于一般社会科学的实地调查，实践环节往往采取课外阅读、小组讨论等方式进行。短视频作为当下大学生获取知识、互动交流的新方式，可以替代课外阅读和小组讨论来作为原理课实践教学的手段，这使原理课实践教学更具时代性、趣味性和渗透性。

二、在原理实践教学中开展短视频摄制的教学改革方案设计

（一）短视频摄制的教学内容

教师设计一份通过短视频摄制来开展原理课实践教学的方案，应主要考虑如何引导学生将原理课中较为抽象的理论内容与现实生活结合起来，既不能脱离课程的教学目标，又不能生搬硬套理论内容。同时，方案中要明确教学目标、教学内容、方法举措，并包含特定专题内容讲解。根据学生的实践情况及原理课的教学目标、教学内容，笔记设计四个拍摄主题内容，分别是科学方法与辩证法的运用、理论与实践的互动关联、2008年国际金融危机、人生理想与社会理想。在原理课16个学时的教学中，笔者从每个班选取部分学生，以短视频摄制的方式进行课程教学。学生在自愿报名的基础上，4—6人组成一个学习小组，每组选择一个专题，拍摄一段时长为2—8分钟的短视频。

（二）短视频摄制的试点概况

2020年秋季学期、2021年春季学期，笔者在4个教学班开展了实践教学试点工作，共指导摄制了23份短视频实践作业，其中，2020年秋季学期18份，2021年春季学期5份。从拍摄主题上看，在这23份作业中，选择科学方法与辩证法的运用主题内容的有2份，选择理论与实践的互动关联主题内容的有3份，选择2008年国际金融危机主题内容的有8份，选择人生理想与社会理想主题内容的有8份。有2份作业没有选择这四个主题，其中1份是对马克思主义基本原理的总体理解，另1份主题不明确。从呈现形式上看，学生拍摄短视频主要采用情景剧、情景角色模拟访谈、人物宣传片、实地访谈、模拟访谈等形式。其中，学生最喜欢模拟访谈和自编情景剧这两种形式，还有学生将二者结合起来，在特定情景中进行角色扮演，然后模拟访谈。

（三）短视频摄制的实践教学

为拍摄短视频，学生从日常学习生活的真实体验中挖掘素材，力求通过短视频呈现自身对主题内容的理解和体会。实践教学过程主要分为以下五个步骤来进行。一是2个学时的原理讲解，由教师根据学生所选择的主题，对该主题的内容进行讲解，帮助学生加深对该主题涉及的马克思主义基本原理的理解。二是4个学时的脚本撰写，在教师的指导下，由学生组成的学习小组进行视频脚本撰写，包括故事大纲、场景调配、人员分工等。三是6个学时的视频拍摄，教师安排并组织好相关人员及其拍摄题材后，由学生自主进行视频拍摄。四是3个学时的后期制作，由学生对拍摄素材进行剪辑、配音、加字幕等后期制作。五是1个学时的展示交流，各个小组将完成的短视频作品在课堂上进行展示，相互点评，教师最后再进行总结。在教学过程中，笔者也遇到了一些问题，如学生参与积极性不高，这可能是主题选取不当导致的，需要教师通过精选知识性和趣味性兼具的主题来解决；学生摄制出来的视频偏离主题，这可能是由于摄制过程中学生理解产生偏差以及师生沟通不足，教师可以通过制订沟通方案、引导学生深入理解理论问题来解决；学生摄制的作品较为粗糙，这可能是由于学生摄制技术和经验的欠缺，师生可以通过向有经验的媒体技术人员请教来解决。

三、在原理实践教学设置短视频攝制环节的教学效果

（一）创新传统教学模式

通过对教学班进行的试点工作，我们可以初步看出短视频摄制在原理实践教学中的效果，也可以分析短视频摄制的特点以及在原理实践教学中的作用。根据读书报告的完成情况，我们可以发现，提交读书报告的同学缺乏与班上同学的交流互动，撰写的报告往往局限于阅读材料的内容，在理论联系实际、课程结合生活方面尚有欠缺。而拍摄短视频的学习小组，由于需要团队合作完成作品，同学间的交流更多，有的小组还就选题和脚本撰写与任课教师进行了交流。在组内同学交流的过程中，通过对主题进行讨论，同学们对原理内容的理解更加深刻。

（二）创新教学互动方式

在短视频摄制过程中，师生之间、同学之间进行充分交流互动，使得教学效果不仅仅呈现在最终的短视频作品中，在摄制过程中也能够潜移默化地对学生进行价值观塑造。在原理讲解部分，学生在专题内容选择上体现出自主性，教师可以通过询问专题选择的理由，了解学生的学情特点，从而有针对性地进行原理讲解。在脚本撰写部分，学生充分发挥自主创造能力，而教师则起到指导提点作用，引导学生创作内容积极向上的作品，把握趣味性和思想性的平衡点。视频拍摄和后期制作环节以学生为主导，教师仅适时监督进展。最后的展示交流环节，教师可以对不同作品的优缺点进行评价，对实践教学的效果进行检测。学生之间的互动也可以通过短视频摄制活动得以进行。

（三）调动学生学习动力

在短视频摄制及原理实践教学中，学生为主，教师为辅。在教学中，教师应以学生为中心，根据学生的差异性调整教学方式，调动学生学习的主动性和积极性。以小组为单位进行的短视频摄制实践，需要学生自发组织、集体创作、团结协作。学生根据对教学内容的理解，结合自身认知水平，自主选择感兴趣且符合社会主义核心价值观的内容进行摄制，这样会更贴近自身日常生活，从而激发学习兴趣。教师应用大学生群体所熟悉的拍摄方式和话语体系，可以增进学生对思想政治理论课程教学的亲近感，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。在短视频作品课堂展示环节，各个小组相互观摩、学习、点评，取长补短，可以增强集体荣誉感。短视频摄制与高校思政课教学相结合，使思政课教学内容能够真正地走进学生的心里。

四、结语

在新媒体时代，教师采用短视频摄制与高校思想政治理论课程相结合的教学方式，将思政课的价值观引导与新媒体传播实践相结合，有利于学生发现、分析、思考问题。马克思主义原理作为高校思政教育中一门重要的理论课程，教师需要不断创新教学形式，引入新兴媒介技术，才能充分发挥思政课程引领和塑造新时代新青年的世界观、人生观、价值观的作用，进而实现更为生动活泼、切实有效、全面深入的思政理论教育。

［参考文献］

［1］《求是》杂志.习近平：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［EB/OL］.（2020-08-31）［2022-11-18］.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_5538760.htm.

［2］中国互联网络信息中心发布第50次《中国互联网络发展状况统计报告》［J］.国家图书馆学刊，2022（05）：12.

［3］刘姿麟.中国短视频行业的现状分析［J］.电影评介，2018（10）：95-97.

［4］杜婷婷.短视频对大学生价值观导向的传播效果研究［J］.新媒体研究，2019（07）：30-32.

［5］崔海英.校园抖音文化的现象审思与教育引导［J］.思想理论教育，2019（06）：85-90.

［6］新华社.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程［EB/OL］.（2016-12-08）［2022-11-18］.http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

［7］刘冰，谭琳.浅析移动短视频在高校思政理论课中的应用［J］.学理论，2018（12）：213-214.

［8］张春.抖音短视频走红对高校思政教育工作的启示［J］.市场论坛，2018（12）：94-96.

［9］赵培锋，李小红，杨磊.校园直播及短视频在高校思政工作中的效果探究［J］.新闻研究导刊，2019（04）：39，158.

［10］伍佳慧.短视频自媒体环境下高校辅导员思政工作的新思路［J］.传播力研究，2019（06）：153-154.

［11］梁靖，张宇.社交短视频对大学生的影响及辅导员思政工作的反思与创新［J］.新媒体研究，2019（02）：68-69.