【摘要】在小学道德与法治主题探究活动中，教师要有转变角色的意识，成为探究活动的主题设计者，基于教材资源、学生生活和教学目标进行探究主题的设计；成为活动组织者，把握探究活动内容和学生的实际情况，做到组织有序、循循善诱、步步激趣；成为方法指导者，在资料搜集、技能培训、展示汇报方面为学生出谋划策。

【关键词】小学道德与法治；主题探究活动；角色定位

作者简介：任莉寅（1980—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，要发挥教师主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行；通过设置议题，创设多样化的学习环境，来引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动［1］。在小学道德与法治主题探究活动中，教师要有转变角色的意识，应努力成为活动主题的设计者、活动过程的组织者、活动方法的指导者，以民主、平等的地位和学生一起对生活进行观察与探究，组织学生更好地进行道德学习。

一、主题的设计者：有针对性地设计探究主题

主题，作为探究活动的核心，应当源于学生的现有生活经验，又适当高于学生现有的认知水平；既能衔接学科教学内容，又能延伸实践价值；要站在学生的立场，还要考虑学生的学习兴趣、实际需求。教师要发挥主导作用，通过设计有针对性的探究活动主题，引领学生开展探究学习，满足学生的道德成长需求。因此，教师要成为一位睿智的主题设计者，基于教材资源、学生生活和教学目标进行探究主题的设计。……