张红娟

摘   要：微课程是当下兴起的一种学科课程形式，“微课程群”是将若干个性质相关或者相近的“单个微课程”组成的一个连环式“课程集群”。“微课程群”是美术课程资源的重要构成，丰富了美术课程的资源体系，拓宽了美术教学的路径，促进了学生的素养发展。

关键词：小学美术   “微课程群”   路径

“微课程群”是指能够将若干个性质相关或相近的“单个微课程”组成的一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式“课程集群”。小学美术课程指向审美情操、审美能力、形象思维、文化传承、创新精神等美术核心素养，是立德树人、“以美育人”的重要载体。小学美术课程强调教学的综合性与探究性，倡导课程资源的多样性。这就要求教师在现有美术课程的基础上，要积极开发和利用美术课程资源，优化美术教学手段和方法，增强以美育人的实效。

一、建构小学美术“微课程群”的价值

（一）能够丰富美术课程资源体系

建构小学美术“微课程群”的意义重大，单个的微课程也许不那么起眼，但一节节相互关联的美术微课程可以组成一个“微课程群”，一系列主题的“微课程群”又构成了一个庞大的资源库，让美术课程资源体系变得丰富而充实。小学美术课程教学有了“微课程群”的加盟，其教学内容就不再单一，美术资源就变得更加丰富，既拓展了美术学习素材，又拓宽了美术探究渠道。

（二）能够提升学生的学习兴趣

“兴趣是成功的关键。”学生只有对美术内容产生兴趣，才会有学习的欲望。美术“微课程群”不仅丰富了美术教学内容，还趣化了美术学习活动，有效地调动了学生的好奇心，激发了学生的探索兴趣，讓美术学习变得更有意思。美术“微课程群”的建构与实施，改变了原本单一的美术内容，改变了枯燥的美术实践活动，改变了传统的美术教学模式，扭转了学生被动学习的局面，激发了学生的主体意识。

（三）能够增强学生的美术学科核心素养

立德树人是所有学科课程的根本任务，美术教学也不例外，美术课程通过“以美育人”，培养学生的美术学科核心素养。美术“微课程群”将各学科有机融合，更好地凸显了美术课程的综合性与实践性，拓宽了立德树人、“以美育人”的路径，“创生”了美术教学的模式，优化了美术教学的方法。

二、建构小学美术“微课程群”的原则

（一）情境性原则

情境教育倡导将学习活动情感化，让学习在积极情感的伴随下展开。情境是激发学生学习情感的重要途径。因此，美术微课程要通过创设一定的情境，激发学生的情感，使学生成为美术学习的主人。“微课程群”的建构可以创设一个大的情境，将每节微课有机地串联起来。

（二）问题性原则

“正是问题激发我们去学习、观察和实践。”在美术微课程建设中，教师应当坚持问题性原则，以解决问题为中心，以探索实践为手段，在解决问题中获取知识、发展能力、形成习惯。美术微课程的建构应当以问题为导向，用问题激发学生的审美观察与审美实践，引导学生解决美术中的问题。“学起于思，思源于疑”，美术微课程中的问题要具有较高的知识含量，要能够促进学生的思考，让学生带着问题去探索和实践。

（三）系统性原则

美术“微课程群”的建构还要坚持系统性原则，应当像一根串联起来的珠链，要通盘考虑统整架构，形成完整的体系。“微课程群”的系统性，体现在微课与微课之间，体现在“微课程群”结构的合理性与完整性上。在建构“微课程群”时，教师不仅要保证同一个“微课程群”有同一个主题（同一个“微课程群”中的每节微课都能紧密联系），还要做到不同微课群（虽然向度不同、系列不同，但各主题之间互相关联）之间的整合融通。

三、构建小学美术“微课程群”的路径

（一）基于现有教材的开发

一组“微课程群”就是一个美术核心观念的集合。小学美术课程旨在培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等方面的核心素养。美术学科围绕这些核心素养，建立了一套科学系统的教材（小学阶段的教材一共有12册，每册教材都有一个目标定位，适用于一定年龄阶段的学生）。比如，教师可以围绕图像识别这一主题，针对不同年龄特点的学生设计“微课程群”，通过一系列的识图类微课，引导低、中、高学段的学生感受图像的造型、色彩、肌理和空间，识别图像所表达的意义，解读其中蕴含的文化信息。再如，基于现有教材开发“微课程群”，教师可以从美术四大学习领域分别开发出“欣赏评论主题微课程群”“造型表现主题微课程群”“设计应用主题微课程群”“综合探索主题微课程群”，等等。根据现有教材的编排序列，把教材中的内容设计成微课，既保证了“微课程群”的系统性，又辅助了日常美术教学。

在立足现有美术教材建构“微课程群”时，教师既可以依据教材内容的编排顺序重构，也可以对原内容进行整合重构。比如，笔者围绕小学美术三年级上册教材的重点内容，选择性地开发设计了“魔幻的颜色”“星空的联想”“快乐的回忆”“团包纸工”四节微课，分别从色彩、想象、绘画、制作四个维度进行构思，培养学生的想象能力、绘画技巧、手工创意。

（二）挖掘素材

“生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”在小学美术学科教学中，教师要注重课程与学生生活的联系，从生活中挖掘美术素材，开发设计生活化“微课程群”。比如，自然界随着四季变化而展现出不同的姿态，产生不同的美感。教师就可以立足自然界中的某一景物，设计春、夏、秋、冬四个板块的微课程，组织学生观察同一景物在不同时令的变化，设计出“春之彩”“夏之韵”“秋之色”“冬之魂”系列美术活动，用水彩画、版画等各种美术表现手法展现四季的美感。再如，环境保护是我们生活中永恒的主题，教师可以组织学生到生活中观察、调查、体验、实践，设计“环保宣传画”“环保服装秀”“环保小创意”等系列美术实践活动，构建以环保为主题的“微课程群”。哪怕是自然界中的一棵大树、一株小草，以及校园的一角，教师都可以开发出一组“微课程群”，可以取名为“春花”“夏叶”“秋实”“冬雪”。只要教师善于观察发现，善于总结提炼，就可以从生活中建构出一系列的美术“微课程群”。

（三）以故事绘本为抓手

美术新课程标准强调教学的综合性，主张跨界融合，将美术与相关学科联系起来，开展跨学科教学，这一理念为美术“微课程群”的建构打开了一扇窗。比如，教师可以将美术学科与语文学科结合起来，将图画与文字融为一体，以故事绘本为抓手建构美术“微课程群”。故事绘本“微课程群”的打造，不仅能够有效激发学生学习美术的兴趣，还能够促进学生的审美想象与审美创造。另外，教师可以把历史小故事、寓言故事、童话故事等作为绘画的题材，组织学生根据故事情节创作图画，给故事配上插图。再如，在教学《大人国与小人国》时，笔者从《格列佛游记》出发，引导学生欣赏故事插图，让学生想象在大人国或小人国看到的情景，并画出来。

“微课程群”极大地丰富了美术课程资源体系，拓宽了美术教学路径，提升了学生的美术学科核心素养。

参考文献：

[1]王志勇.巧妙利用信息技术优化小学美术课堂教学研究[J].当代家庭教育，2022（15）：79-81.

[2]陈艺.基于微课的小学美术生本课堂的构建[J].教育界，2022（12）：44-46.

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）