胡啸天

教育部提出学校体育必须做到“教会、勤练、常赛”，在这一背景下，“学、练、赛、评”便是初中体育教学变革和创新的重要体现，也成为当今课堂的主战线。只有将“学、练、赛、评”充分融合，体育课堂教学才有灵魂、才有效果。

一、学：创意导学，启发战术认知

“学、练、赛、评”中的“学”是关键词，是指体育知识、技能的学习，其目的是让学生了解新课知识，激发他们的学习兴趣。考虑到球类战术的理论学习具有一定的难度，教师可以以直观化和形象化的教学方式进行创意导学，降低学习难度，启发学生的战术认知。

（一）多媒体导学，使战术学习直观化

球类战术的变化性、复杂性等特征十分明显，单纯的理论讲解，学生难以充分理解战术的内涵与本质，久而久之，学生会失去学习的兴趣。在教学中，灵活运用现代化媒体手段，可以让学生直观、清晰地了解战术的实施方法和路径。例如，在篮球传切配合战术学习时，教师利用微课视频，对传切配合战术从持球、传球、假意突破、虚晃投篮、内外线配合等方面进行分解讲解。学生可以根据自己的战术弱点，有选择性地学习，提高自主效率和针对性。教师还可以引导学生观看NBA、CBA等高水平的篮球比赛，让学生对比不同比赛场景，了解不同进攻方式、传球路线及战术配合的有效策略；还可以让学生重点观察视频中传切配合进攻时存在哪些失误，分析造成失误的主要原因，这样学生在以后的练习中就能减少类似的失误。多媒体手段能够以影像、声音等视觉与听觉多感官刺激营造学生感兴趣的场景，唤起学生强烈的学练欲望。

（二）情境导学，使战术学习生动化

一般情况下，战术要运用在真实的比赛中，所以教师应为学生创设真实的比赛情境，让学生在情境中思考与探究。例如，在教学“篮球二攻一战术”时，教师创设“看谁碰得多”游戏比赛情境，将学生分成人数相等的两队，每队一球循环跳起碰篮板，看谁在规定的时间内碰的次数最多，这样学生在比赛情境中體会到配合的好处，初步建立篮球的配合意识，从而为接下来的篮球二攻一战术教学做好铺垫。又如，在讲解“篮球战术进攻基础配合”时，创设比赛情境（如图1）：在情境的引导下，学生自主探索、分析和思考问题，并做出相对合理的决策。

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图1

（三）图示导学，使战术学习清晰化

利用图示化的教学工具，可以清晰地展示战术的内容、动作技术的完整流程、学生的具体站位，还能从中了解自身在整个战术配合中起到的作用。例如，篮球战术包括进攻战术站位、一内四外、单堆叠、双堆叠、双内三外、中路掩护、牛角站位、传切配合等，为了让学生了解到不同战术不同队员的基本展示，教师可以通过平面图的展示，引领学生从空中俯视的视角，明确各个球员在不同战术时的站位和活动范围，从而在实战赛场上做出正确判断。在教学“全场阵地战术”中，结合图2的动态演示，向学生讲解如何进行阵地战术的布置：3号和5号位低位上提，同时3号位接1号位传球，5号位上提的同时给1号位做掩护，1号位顺势切入，接3号位传球，此战术重点是3号位和5号位上提，以便给1号位做切入拉出空间。相比于教师的口头叙述，利用图示工具进行导学，能让球类战术变得一目了然，能让学生清晰直观地理解站位及配合方法，从而为后续的练习、比赛和评价活动奠定了很好的基础。

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图2

（四）问题导学，使战术学习有目标

问题导学是课堂上通过提出与课程内容具有关联性的关键问题，引导学生自我探索新知、归纳知识、发现问题，该模式是一种有效培养学生问题意识和创造性思维的高效课堂教学模式。“篮球二攻一战术”中，做好热身运动后，教师提出问题，引导学生思考：二攻一战术配合的作用是什么？提高进攻成功率需要注意的因素有哪些？首先由教师带领学生观看LED屏幕录像，然后在小组长的带领下开展讨论学习，分析影响二攻一配合的因素及解决办法，然后结合学生的回答，教师重点讲解二攻一配合的方法，配合的难点在于形成二攻一配合时，球远离防守人时，需要尽快结束进攻；难点在于要依据防守队员的位置和防守情况进行灵活配合，除此之外，还需要注意传球的时机、跑动的位置等，这样在问题的驱动下，学生自主尝试，并按照教师指定的路线进行练习。

二、练：以练促学，掌握战术技能

“学、练、赛、评”中的“练”是指学生通过各种组合的体育技能训练，熟练掌握操作技能，提升个人身体素质。在这一环节中，要求教师做到“精讲多练”，通过合理地设置练习时间和练习强度，让学生自主学练，习得球类战术技能，体验成功的快乐。

（一）丰富练习方式，增强练习多样性

丰富、多彩、趣味、合理的体育练习方式，既有利于突破传统练习的枯燥性与乏味性，又能让学生在潜移默化中从“会学”到“会练”。在“前场二攻一的基础配合”的练习过程中，教师可以设计几种组合练习：一是无球队员摆脱防守的练习，学生分组，每组的1、3、5号球员轮流交换场地，到对面的球员要想办法摆脱防守，触摸篮球。二是有防守的传切配合练习。小组战队，一人防守，持球队员将球传给队友后快速摆脱防守队员，侧身直线切入，切入同时接队友反传球投篮或上篮。三是“二攻一战术”的体验练习。相对场地的双方交换一名队员到对方场地，然后双方各派出两名队员，与交换队员进行二打一的练习。在“篮球掩护战术”的教学中，教师设计学生二对二持球进行无防守的练习、二对二有防守的练习、掩护配合2人跑动和传接球的练习等，以促进学生对篮球掩护配合战术的深入探究。

（二）注重分层练习，增强练习针对性

新课标强调要促进班级每个学生的发展，在体育训练过程中，由于学生在身体素质、运动天赋和学习兴趣等方面存在显著差异，因此，教师应充分尊重学生的差异，注重分层训练，因材施教，这样有利于提高学生练习的针对性和学习效果。在“篮球传切配合”教学中，教师根据学生篮球基础和运动能力存在的客观差异，将学生分为学优、中等和学困三个不同层次的学习小组，经过教师示范讲解传切配合的技术要领后开展分组练习活动，其中，学困组初步学习摆脱防守切入的动作技术；中等层在掌握切入后侧身跑动接球技术的基础上，尝试体验切入弧线跑动接球技术的练习；学优层则通过比赛活动体验如何运用传切配合战术。通过“传切配合”的多种练习方法，让学生掌握各种移动传接球及传切配合中的跑动路线，进而提高学生的传球意识、跑动意识以及团队配合意识。在“篮球突分战术配合的跑位”的战术训练中，教师根据学生的课前测试和比赛观察，对于能力比较差的小组，结合两人传切战术两次跑位练习（无防守）的视频演示和慢动作战术跑位的路线分析，合理使用标志杆、标志筒等辅助器材，进行自主探究的学练；能力中等的小组，在完成以上任务的基础上，增加无球队员的防守人，采用传切战术两次跑位进行二打一的练习；能力较强的小组，自主探究在三对三防守进攻时如何利用突分配合组织进攻，并通过练习强化对突分战术中两次跑位技术的熟练程度。这样，针对不同水平的学生设置不同的练习内容和方式，让学生在体验成功乐趣的同时，掌握该运动技能。

三、赛：以赛促练，灵活运用战术

“学、练、赛、评”中的“赛”是指教师通过开展体育比赛或游戏活动，为学生在“学”与“练”两个环节中的所得搭建展示平台，真正达到能用、善用、会赛的目标。

（一）以游戏化比赛促练

技能练习游戏化，能活跃体育课堂教学气氛，使学生在比赛游戏中愉快地习得知识、提升技能、发展体能。学生通过游戏提升体能，掌握相应的技能技巧。在“篮球组合动作及传切配合的战术”中，教师设计了“寻宝”的游戏比赛活动，首先在场地上布置8张宝藏卡，在每张宝藏卡上标有号码和相应的任务，学生以小组为单位出发，运球去找到和自己小组号码一致的宝藏卡，并完成卡上准备的体育活动。例如，组1的任务要求是和组2的1、3、5号球员交换位置，到对方场地去扮演海盗，扮演海盗的学生要想办法摆脱防守，夺取宝藏，在此过程中加强“1VS1”“2VS1”多种攻守战术体验。在学练过程中，以“寻宝”“传宝”完成传切，并通过组内的“护宝”练习，以消极防守帮助学生将所学的知识与技能运用到比赛情境中，又通過最后的组间“夺宝”练习，强化在真实比赛中动作的灵活运用。在此基础上开展摆脱防守—传切配合练习—2VS1、3VS3等组内比赛—组间比赛活动，引导学生通过学、练、赛掌握传切配合的技战术配合方法并能在比赛中灵活运用。

（二）以真实性比赛促练

技能学习与比赛相结合，能激发学生的斗志，使学生在比赛情境中学习并提高所学知识与技能，规范自身行为。在“篮球：传切、突分战术配合的跑位”中，学生经历了学、练两个环节的教学活动之后，教师可以组织学生开展“半场3VS3擂台积分赛”，让学生通过3VS2攻守对抗的真实比赛，自主地在场上表现出拉开比赛空间以及通过跑动创造出更多合理进攻选择的行为，强化了学生对跑位路线的掌握，使其真正感悟到三人配合的准备时机，体验到配合成功的乐趣。因此，在教学中，教师要设置多种类型的比赛。

四、评：以评促学，落实核心素养

评价是“学、练、赛”的检验过程，是指引“学、练、赛”不断优化和改进的“风向标”，具有考核、检验等综合作用。评价的目的是更好地促进学生的学、练、赛，对学生在运动技能、习惯养成、学习情感等方面进行正面引导和教育，从而凸显体育学科的育人价值。

（一）采取多元评价，发挥学生主体作用

为充分激发学生评价的主体意识，教师应采取多样化的评价方式，如教师评价、学生自主评价、生生互评等，以促使学生主动参与到评价活动中。在“篮球掩护”战术教学中，设计表1，让学生进行自我评价。

表1

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（二）借助课堂实录，引导反思评价

在评价过程中，教师可以借助课堂实录或多媒体影像，获取学生练习和实战比赛视频资料作为评价的素材。在课堂上，通过观看视频，引领自我评价、互动评价，学生认识到在练习和比赛的过程中瞬间判断、战术使用是否合理，自身及团队还存在哪些问题，如何有效进行改进。

（三）借助大数据分析，实现智慧评价

在大数据的背景下，科学、高效的智慧体育课堂应运而生，为评价教学效果、优化体育课堂、实施有效教学指明了方向。传统的球类战术水平评价主要采用观察法、经验法，通过传球、控球、抢球和比赛成绩等方面的观察及学生考试成绩的结合，评价学生对于球类技术的掌握情况。然而，战术的运用具有较大的灵活性，不仅与学生的战术水平有关，还与球员在赛场上的位置、距离、空间等数值关系有关。因此，在智慧课堂教学环境下，通过对比赛场面的抓拍、精准定位和数据分析，可以实现对学生战术水平的科学评判，这样为教师开展个性化辅导工作提供了有力依据，更有利于促进学生体育战术水平的提升。

（作者单位：泗阳经济开发区学校）

编辑：温雪莲