作者简介：左莉（1981—），女，汉族，山东聊城人，研究生，中教一级，研究方向：英语语言学及英语教学。

教育改革的不断深入，使得高中英语语篇理解在高中英语教育中的地位日益凸显。然而，许多学生在语篇理解方面存在困难，无法准确把握文章的主旨和细节。为了解决这一问题，思维导图作为一种可视化思维工具逐渐被引入高中英语语篇理解中。

一、思维导图在高中英语语篇理解中的重要性

思维导图是一种可视化思维工具，能将复杂的信息以结构化、系统化的方式呈现出来，帮助人们更好地理解和记忆。在高中英语学习中，语篇理解是一项重要的能力，而思维导图在这方面具有显著的作用。

（一）提高语篇理解的宏观结构把握

思维导图以主题为核心，将语篇中的各个元素有机地串联起来，形成一个层次分明、逻辑清晰的整体结构。通过思维导图，学生可以迅速地把握语篇的主题、内容和要点以及各个部分之间的关联，从而对整个语篇有宏观上的理解。这对解题和实际运用都有很大的帮助。

（二）强化语篇理解的细节信息记忆

思维导图不仅关注语篇的宏观结构，还关注其中的细节信息。通过将语篇中的细节信息分类整理，可以使学生更清晰地了解各个细节之间的联系，从而加深他们对语篇的理解和记忆。此外，思维导图还可以突出语篇中的重难点，帮助学生更好地掌握关键内容。

二、思维导图在高中英语语篇理解中的应用策略

（一）确定语篇主题和核心信息

在绘制思维导图之前，学生需要先确定语篇的主题和核心信息。这是因为思维导图是一种以主题为中心的思维工具，整个思维导图的结构将围绕主题展开。在确定主题后，学生可以以此为出发点构建思维导图的基本框架。这个框架应包括主题以及与主题相关的子主题和细节信息。建立的框架可以作为后续绘制思维导图的参考，确保学生不会偏离主题，同时帮助他们在细节方面更深入地探讨主题。

例如，在外研社版高中英语“My First Day at

Senior High”一文教学中。

师：同学们，今天我们要一起阅读“My First Day at Senior High”这篇文章，并从中提取主题和核心信息，以此为基础绘制思维导图。首先，我们要明确文章的主题和核心信息。

生：文章讲述的是作者在高中第一天的经历，包括他的感受、活动和见闻。

师：非常好，那么我们的主题就是“作者的高中第一天”。现在，我们要找出文章中的核心信息，这些信息是构成主题的基本要素。

生：作者提到了他在学校受到的欢迎，学习了哪些课程以及他对新学校的印象。

师：非常好，这些信息都可以作为我们思维导图的子主题。现在，我们根据这些信息构建基本框架。

（教师将主题写在黑板上，然后根据学生的回答添加子主题和细节信息）

师：现在框架已经完成了，我们可以根据框架绘制思维导图。在绘制过程中，我们要确保所有的内容都围绕主题，并包含所有重要的子主题和细节信息。

（学生绘制简单的思维导图，教师巡回指导）

师：很好，同学们做得非常棒。现在，我们可以互相交流，看看我们的思维导图是否完整，是否准确地反映了文章的内容。

（二）梳理语篇结构和细节信息

在确定思维导图的基本框架后，学生要仔细阅读语篇，梳理出各个段落的主要内容和细节信息。这些信息可能涉及主题的各个方面，如事实、数据、例子、观点等。

学生梳理信息时要注意，在阅读过程中将重要的信息标注出来，如关键的单词、短语、句子等。这些信息往往是语篇的核心内容，对理解整个语篇非常重要。学生在标注重要信息的同时，还要注意信息之间的逻辑关系。例如，某个段落中的几个观点可能是按照一定的顺序排列的，或者某个例子和前面的论述是相互印证的等。在理解了信息之间的逻辑关系后，学生可以将这些信息按照一定的分类进行整理。最后，学生需要将梳理出的信息和分类整理后的信息与思维导图的基本框架对应起来，以使整个思维导图更加完整和丰富。

例如，在外研社版高中英语“My First Day at Senior High”一文教学中。

师：同学们，我们已经确定了“My First Day at Senior High”这篇文章的主题是“作者的高中第一天”，并根据文章内容列出了基本框架。接下来，我们要仔细阅读文章，梳理出每个段落的主要内容和细节信息。

（教师带领学生仔细阅读文章，并在阅读过程中引导学生标注重要信息及它们之间的逻辑关系）

教师：同学们，在阅读过程中，你们要将重要信息标注出来。这些信息可能是关于作者的活动、感受或者学校的描述。

生1：老师，我注意到文章中有一句话“I felt very nervous as I walked into the school gate for the first time.”我覺得这句话表达了作者第一次走进学校大门的感受，很关键。

师：非常好，这是一个很重要的信息，还有没有其他的句子或者短语呢？

生2：老师，我觉得“I was welcomed by the principal and introduced to my new classmates and teachers.”这句话也很重要，它描述了作者接收到的欢迎和介绍。

（学生继续标注其他的重要信息和逻辑关系）

师：很好，同学们都找到了很多重要的信息。现在我们要根据这些信息进行分类整理。你们觉得可以根据什么标准对这些信息进行分类呢？

生3：老师，我觉得可以根据作者的活动和感受来分类，如可以把作者走进学校、受到欢迎、上课、午餐、放学等分为一类，然后把他的感受分为另一类。

师：非常好，这是一个很好的分类方法。我们可以把作者的活动分为几个主要部分，再把他的感受和评价放在对应的部分下面。这样，我们就可以清晰地看到整个文章的结构和内容了。

（三）绘制思维导图并标注关键词

学生根据梳理出的语篇结构和细节信息绘制思维导图。在绘制过程中，为了使思维导图更加清晰易读，学生应使用简洁明了的语言和符号。例如，可以使用关键词或短语来表示每个节点的内容，避免使用冗长的句子或段落。在绘制过程中，学生可以尝试使用不同的颜色、形状或图标来表示不同的信息类型或节点之间的关联，以使整个思维导图更加生动有趣。为了方便记忆和复习，学生可以使用关键词或短语标注每个节点的内容，突出重难点。这些标注可以是语篇中的关键句子或段落，也可以是学生总结的要点。学生标注关键词或短语可以更好地理解语篇的重要内容和结构，同时方便他们在后续的学习和复习中快速查找和回顾相关信息。

例如，在外研社版高中英语“My First Day at Senior High”一文教学中。

师：同学们，我们已经梳理出“My First Day at Senior High”这篇文章的語篇结构和细节信息。现在，我们要根据这些信息来绘制思维导图。

（教师带领学生绘制思维导图并标注关键词）

师：首先，我们要在思维导图的中心位置写下文章的主题“作者的高中第一天”。其次，我们要根据梳理出的结构信息将主题分为几个主要部分。例如，我们可以将作者的活动分为“走进学校”“受到欢迎”“上课”“午餐”“放学”等几个部分。

生：好的，老师。

（学生在思维导图的中心位置写下主题，并画出几个分支，表示作者的活动）

师：很好。接下来，我们要在这些分支下面标注关键词或短语，表示每个部分的内容。例如，“走进学校”用“arrival at school”来标注，“受到欢迎”用“welcomed by principal and classmates”来标注。

生：好的，老师。

（学生在每个分支下面标注了相应的关键词或短语）

教师：很好。现在我们还要在每个分支下面标注一些细节信息，如作者的具体活动、感受等。这些信息可以是文章中的关键句子或段落，也可以是你们总结的要点。

生：好的，老师。

（学生在每个分支下面标注了一些细节信息，并用不同的颜色、形状或图标来表示不同的信息类型或节点之间的关联）

师：非常好。这样绘制的思维导图就更清晰、易读了。希望同学们能在后续的学习和复习中利用这个思维导图帮助自己更好地理解和记忆语篇内容。

学生在绘制思维导图的过程中要注意体现语篇的结构和逻辑关系。这样绘制出的思维导图才会更好地反映语篇的内在逻辑和结构，帮助学生更好地理解和记忆语篇内容。

（四）完善思维导图并检查准确性

在完成初步的思维导图后，学生需要再次仔细阅读英语语篇，检查思维导图的准确性和完整性。这一步非常重要，因为只有准确的思维导图才能帮助学生更好地理解语篇内容。在检查过程中，学生需要核对思维导图中的信息与语篇中的信息是否一致，如果发现有遗漏或错误的信息，一定要及时进行调整和补充。学生还需要检查思维导图中的逻辑关系是否与语篇中的逻辑关系一致。例如，各个节点之间的顺序是否正确，节点之间的关系是否清晰等。如果发现有标注不清或过于简单的，学生就要及时完善和补充。标注应该简明扼要，能清晰地表达节点的内容和重点。学生可以再次阅读语篇，寻找是否有遗漏的细节信息，如果有，要及时在思维导图中进行补充。

学生除了检查和调整思维导图，还可以将思维导图中的关键词、短语与语篇中的具体句子联系起来。这样可以使学生通过具体的句子记忆本单元的重点单词和短语，提高记忆效果。

例如，在外研社版高中英语“My First Day at Senior High”一文教学中。

师：同学们，我们已经初步完成了“My First Day at Senior High”一文的思维导图。现在，我们要仔细检查这个思维导图的准确性和完整性。

（教师带领学生再次仔细阅读英语语篇，检查思维导图的准确性和完整性）

师：首先，我们要核对思维导图中的信息与语篇中的信息是否一致，如果发现有遗漏或错误的信息，一定要及时进行调整和补充。

生：老师，我发现我的思维导图中“作者的活动”部分遗漏了“参观学校”这一项，应把它加进去。

（学生在思维导图中添加了“参观学校”一项）

师：非常好。除了核对信息外，我们还要检查思维导图中的逻辑关系是否与语篇中的逻辑关系一致。例如，各个节点之间的顺序是否正确，节点之间的关系是否清晰等。

生：老师，我觉得“上课”和“午餐”两个节点之间的顺序应该调换一下，因为文章中先提到“上课”，然后才是“午餐”。

（学生在思维导图中调整了节点之间的顺序）

师：非常好。此外，我们还要检查思维导图的标注是否简明扼要、清晰易懂，如果发现标注不清或者过于简单，要及时进行完善和补充。

生：老师，我觉得“作者的评价”部分的标注可以更具体一些。例如，“对学校的印象”可以标注为“positive impression of the school”。

（学生在思维导图中完善标注）

师：非常好。除了完善标注外，我们还可以将思维导图中的关键词、短语与语篇中的具体句子联系起来。这样可以通过具体的句子来记忆关键词和短语，提高记忆效果。你们可以尝试用自己的语言来复述思维导图中的内容，运用自己的语言来表达，可以更好地理解和记忆语篇内容。

三、结语

思维导图在高中英语语篇理解中的应用策略具有重要意义。教师引导学生快速阅读、深入理解文章等，可以提高学生的阅读能力和思维能力，促进学生的全面发展。在未来的高中英语教学中，教师可以更多地利用思维导图来帮助学生理解英语语篇。广大教育工作者需要进一步探讨如何优化思维导图的绘制方法和教育应用模式，为高中生提供更高效的学习工具。

（作者单位：山东省聊城第一中学）

编辑：赵文静