申全中

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在初中英语课程活动中要落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，构建探究式课堂模式，科学安排课程内容，创新教学方式，优化作业设计，构建完善的英语课堂教学体系，提升英语学科教学综合质量，同时为学生搭建更加多样化的英语学科学习与实践活动平台，达到提升学生英语学科综合素养的目标。下面以Friendship Between Animals教学设计为例，进行初中英语探究式教学研究。

【案例内容】

冀教版英语八年级下册Lesson 18 Friendship Between Animals。

【教材解读】

本单元主要是通过对动物的讨论，激发学生对动物的热爱，以及明白保护动物的必要性。Friendship Between Animals是Danny和李明写给彼此的信件，本身属于应用文范畴，第一封信Danny向李明分享了自己刚刚了解的动物间的趣事，他发现不同种类的动物也能够和平共处，这与他一直认为的“只有同类动物才可以一起生活”产生了矛盾。随后Danny通过一个个的衔接问题带领大家一步步了解了犀牛和白鹭两种不同的动物和平相处甚至互相帮助的日常生活场景，全文逻辑性非常强，但是难度又不大，符合当前初中生的阅读能力。而且其中提出的问题也是难易适中，刚好能引发学生的下一步思考，如Do you know about the rhino？Are they having fun together？How does the rhino help the egret get food easily？第二封信是李明给Danny的回信，他首先肯定地认为犀牛和白鹭之间的友谊是非常美好的，紧接着分享了小河马和小乌龟的真实故事，在老师的帮助下理解了为什么不同的动物之间会有深刻的友谊，从而进一步理解真正的友谊是没有边界的。

【教学目标分析】

语言能力：了解两封电子邮件的主要内容和具体信息，理解和使用本课中的词语，掌握基本的表达方式。

思维品质：讨论犀牛与白鹭之间的故事，以及河马与乌龟之间的故事。

学习能力：能表达对不同动物如何相处的看法，并能用思维导图的方式呈现出课文的大致内容，掌握课文的基本思路，从而养成良好的学习习惯。

文化意识：通过课文学习，培养学生热爱动物、热爱大自然的情感，并学会与动物和平共处，增强学生的社会责任感。

【教学方法分析】

首先，采用多媒体+问题引导的方式，通过图片、师生互动等教学方式能给学生更多学习思路方面的指导与分析。

其次，采用推测阅读方法，通过图片引导的方式，发散学生思维，同时观察图片内容并推测接下来犀牛和白鹭两个“主人公”会发生什么样的故事，通过推测阅读的过程，充分调动学生的学习积极性。

再次，采用驱动任务设计的方式，通过三个不同的问题引发学生思考，让学生一步步完成整个文本的阅读过程。问题引导的方式一方面能让学生了解文本内容，理清文本的阅读思路，另一方面也能帮助学生掌握文本的写作思路，阅读与写作融合也能更进一步提升学生的英语阅读与写作能力。

最后，采用小组合作对练的方式，鼓励学生结合教材中的故事自主创编小动物之间的对话故事，在练习、应用过程中有效提升学生的语言能力。

【教学过程】

Step1.Leading in

第一，通过问题设计的方式引导学生快速投入当堂课的学习中。（1）Do you think there is friendship between animals？（预设：I think there is friendship between animals.）（2）Can you imagine the rhino and a bird called egret are able to live together？（预设：Yes，I can.）

第二，用图文结合方式引出当堂课所学的新单词，如friendship-friend-friendly；rhino-rhinos；warn-warning...将当堂的重难点词汇通过图文结合的方式呈现出来，同时通过头脑风暴的方式引導学生对新生词的关联单词进行延伸与分析。

第三，用汉英互译的方式引导学生熟悉重点词汇，如过去常常认为-used to think（延伸：used to do sth.常常做某事）；通过清洁他的皮肤-by cleaning its skin（by doing sth.通过做某事）。

（设计意图：通过趣味化课堂导入活动的设计，充分调动学生学习英语的积极性，同时通过系统多样化的师生互动、图文结合活动，使学生猜测单词、词组以及延伸词汇的含义，从而理解文本内容。）

Step2.Warming up

Show students some pictures about different animals living well together.

借助多媒体动画展示不同动物之间相处的场景，可以先展示书本上相关的画面，随后引入不同类别动物之间和谐相处的图片（如鳄鱼和千鸟），引导学生说出在图中看到几种动物，有几种类型，它们之间的相处方式如何等，然后引导学生学会认真观察图片，获得相应的信息，从而初步得出不同种类的动物之间也能和谐相处的结论。

（设计意图：教师采用了问题情境+多媒体情境的方式，通过图片+动画的方式引导学生观察、思考、表达，从而引导学生快速投入课文内容的学习中。学生通过观察图片，从动物的表情、动作等推断它们之间的关系。）

Answer the question：

What do the pictures show us？

预设：The pictures show us：Many animals are friends...

（设计意图：通过多媒体教学展示图片，引导学生通过观察、分析动物的表情和动作等，推断出它们之间的关系，从而得出不同的动物也能成为朋友，也能建立起深厚的友谊，也能够和平共处。通过“图片+问题”的模式，引导学生养成良好的观察、思考习惯，懂得任何事物都要透过现象看本质，从而学会深入思考问题，学会深度学习。）

Step3.Predict

How do the big and strong rhino and small egret know each other and become friends？

通过再次提问的方式，教师提出关键问题，给出课本图片发散学生思维，引出学生对此问题进行分析与理解，如the rhino likes to live with the small egret 等。通过图片展示的方式，引导学生用自己现阶段掌握的英语知识、句型等猜测故事内容。

（设计意图：此环节是推测阅读环节，引导学生观察图片中的犀牛和白鹭发生了什么样的有趣故事，同时猜测一下课文的内容，通过观察、想象、猜测、表达的过程激活学生思维，培养其观察力、想象力以及发散思维能力，同时通过观察、想象与表达的过程也能更进一步激发学生的阅读思维，引导学生掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。）

Step4.Reading

Task1：Why does a rhino let the egret stay near him？

Task2：Why does the egret like to stay with a rhino？

Task3：What is the relationship between them？

预设：They are helping each other.The egret helps the rhino stay healthy by cleaning its skin. It also makes noise to warn the rhino about coming danger...学生根据课文内容回答教师提出的问题，在综合回答的前提下，教师通过图片引导、思维导图的方式，鼓励学生结合上述预测环节的猜测深度阅读课文内容。

（设计意图：教师通过设计驱动任务，引导学生以小组为单位进行课文内容的深层阅读与讨论，此环节一方面是为了检测学生上一环节预测阅读的效果，看看课文内容与学生预测的内容是否有共同点，另一方面是鼓励学生自主阅读，从课文内容中提炼关键点，从而获取犀牛和白鹭之间的相互关系，进而掌握课文的大致内容。）

Step5.Practice

Do you know what the animals usually say to each other in their daily life？

Make up a dialogue with your partner and act out the dialogue.

创设对练环节，鼓励学生结合教材中的故事自主创编小动物之间的对话故事，看看学生能否熟练运用当堂课所学的知识，并生动形象地表现出来。如“In my family，I have a dog and a cat，they are very good friend.One day the cat say to the dog：Do you want to eat some fish...”在创编故事以及表演过程中有效提升学生的语言表达能力、学习能力。不仅如此，创编小动物之间的对话或故事环节也能有效培养学生热爱小动物、热爱大自然的情感。

（设计意图：此环节是练习活动，通过上述几个环节的学习，学生大致掌握了课文内容，对课文中的单词、词组、语法、句型等也有了初步的了解，那么这一练习环节，通过想象小动物之间的日常生活，自主编写对话，一方面能让学生有机会熟练应用课文中所学的知识、技能，另一方面也能发散学生思维，充分挖掘学生的想象力，完成对话表演。）

Step 6. Work in groups

In groups，the students make a story about how the baby hippo and the tortoise knew each other. The story must have a sad beginning and a happy ending .

StudentA：Help ！ Help！ I feel terrible. There is an insect in my ear.

StudentB：I am coming. How lucky！ The insect in your ear is my favourite food.

……

（設计意图：此为小组合作探究环节，也是第二篇文章的预测阅读环节，与上一个预测环节相似，此次阅读活动是为了更好地激活学生的思维，同时培养学生预测阅读和猜测阅读能力。教师提出活动要求，也是为了更贴近教材内容，引导学生猜测阅读方向，为后续环节的自主阅读奠定基础。不仅如此，通过小组创编故事，学生也能够将自己学习的内容更加系统地衔接起来，达到提升阅读能力的目标。）

Step 7.Read and fill in the blanks

When owen was a baby       ，he lost his parents in a big       .He felt very...

（设计意图：在预测阅读的基础上，让学生自主阅读李明写的回信，根据自己的理解填写文章中缺失的内容，进一步理解小河马和乌龟之间发生的故事，从而提升阅读理解能力。）

【随堂作业】

Make a mind map.结合整堂课学习内容，设计思维导图，将整篇文章的内容通过图表清晰化，逐渐提升学生的信息整合能力以及逻辑思维能力。

【延伸作业】

Discuss the way of protecting animals.动物之间能和平共处，那么人与动物之间为什么不能和平共处呢？结合日常生活谈一谈保护动物的方法吧！

（设计意图：思维导图一方面能够检验学生对两封信内容的理解是否清晰、明了，另一方面也能够考查学生对当堂课所学知识是否能够熟练应用。在延伸作业设计中，教师设计了讨论作业，从本篇文章的动物关系入手，上升到人与动物之间的关系，进而引导学生表达自己对人与动物关系以及如何保护动物的看法。此部分内容，教师还可以给出一些课外阅读的资料，如捕猎野生动物、环境污染伤害动物等，增加学生自主阅读的机会，同时借助阅读材料使学生谈论保护动物的思路更加明确。）

【案例反思】

以核心素养为基础，制订系统完善的教学目标，立足学生学情，拓展英语课堂教学模式，满足不同学情学生的学习需求。本节课应用探究式教学模式，采取了趣味教学法、小组合作法、任务驱动法等多样化的教学方法，将原本教师讲解的内容转变为学生自主探究学习的内容，以学生为主体，使其深入探究知识、理解知识、系统串联知识，帮助学生建立知识体系，从而促进初中英语教学质量的提升以及学生英语学科综合素养的发展。

（作者单位：甘肃省清水县红堡镇红堡中学）

编辑：赵飞飞