王存

【摘   要】“学习任务群”彰显了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的素养导向。结合语文要素在统编教材编排体例中“整体设计”“螺旋上升”“相互关联”的特点，可在学习任务群理念指导下，“以‘核心为任务指引”“以‘整合为任务枢纽”“以‘实践为任务路径”，优化单篇文本的语文要素教学。

【关键词】学习任务群；语文要素；简要复述；教学策略

“学习任务群”的提出是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的一大亮点。“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”既是学习任务群的组织方式，也体现了其素养导向的内涵。结合语文要素在教材编排体例中“整体设计”“螺旋上升”“相互关联”的特点，如何以学习任务群理念优化单篇文本的语文要素教学呢？以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例，笔者从三个维度进行了尝试。

一、以“核心”为任务指引

语文要素包括语文学习的基本方法、基本能力、基本内容和学习习惯，它是教材的核心概念，也是教材“双线组元”的重要构成。而“任务”是指有目的的活动，其本身就具备明确的指向。学习任务群理念下的语文要素教学应在厘清要素的前提下，精准指向核心目标的实现及核心内容的学习，并以此为指引，设计有效的学习任务。

（一）厘清要素，把握“核心”

提取语文要素中的关键词进行解析，是把握“核心”的前提。《西门豹治邺》选自第八单元，本单元的人文主题是“历史传说故事”，单元语文要素（阅读）为“了解故事情节，简要复述课文”。通过解析（如表1），可发现“情节”“简要”“复述”三者均以“了解”为基础，而“了解”的实质是对内容的把握。由此，本单元的核心目标便是“了解故事内容，分析人物关系及事件发展过程，在概括性把握的基础上，用自己的话把故事说出来”。

（二）观照课标，精确“核心”

在把握“核心”的前提下，观照新课标及教材编排体例中有关本单元语文要素的要求，可进一步精确“核心”。从“把握内容”“复述故事”出发，结合新课标第一至第三学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”中有关“复述”和“把握内容”的表述，以及统编教材中涉及上述要素的编排序列和助读系统，可梳理出本单元语文要素的核心落点：（1）熟读课文，借助把握文章主要内容的經验，了解故事内容；（2）借助课文提示或其他支架，分清主次情节；（3）按照顺序用自己的话把主要情节讲详细，把次要情节讲简单；（4）依托方法，学会长话短说；（5）结合实践活动练习简要复述，为创造性复述打好基础。鉴于学习任务群凸显了“学”的理念，进行学习任务设计时更应关注“学”的起点。在做好学情诊断的前提下，可进一步优化《西门豹治邺》的核心学习目标（如表2）。

（三）对照目标，设计“核心”

明确了核心学习目标，教师便可对照目标设计核心学习任务。

◇任务一：了解经过，厘清主次情节

任务描述：借助课后情节图，厘清主次情节并说出故事的主要内容。

评价建议：（1）情节梳理和表达基本准确，得一星；（2）主次情节判断正确，得一星；（3）主要内容表达简洁且包含关键信息，加一星。

◇任务二：还原经过，学习简要复述

任务描述：借助鱼骨图，学习简要复述“惩治恶人”部分，随后自主简要复述“了解民情”部分。

评价建议：（1）要点梳理基本准确，得一星；（2）能结合内容，分享对西门豹的印象，得一星；（3）能运用方法简要复述，做到主要情节有过程，次要情节有要点，加一星。

◇任务三：借助情境，练习简要复述

任务描述：选择一个情境，练习复述。

1.情境一：假如你是西门豹，现在已经出色地完成了魏王交代的任务，该如何向他汇报治邺的经过？

2.情境二：假如你是老大爷，为劝说外地百姓重回邺县，你该如何把西门豹治邺的经过讲给他们听？

3.情境三：假如你是邺县史官，你会如何记录西门豹治邺的经过？

评价建议：（1）能运用至少两种简要复述的方法，做到情节不遗漏，得一星；（2）能结合情境中的身份，得体地简要复述，加一星。

不难发现，上述任务既牢牢地牵住了“简要复述”这个牛鼻子，将感受人物形象与学习简要复述融入以课后题为基础的预学交流、进阶任务中，又包含了评价的标准，让学习任务的完成有“标”可依。当然，除了可以基于单篇文本设计学习任务之外，教师还可结合单元导语“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”和助读系统，在单元视域下设计学习任务群，凸显语文要素的整体性。

二、以“整合”为任务枢纽

“整合”，是学习任务群的本质属性之一。基于一定的逻辑“整合”学习内容、学习情境、学习资源，有利于优化语文要素的教学。

（一）整合内容，深化复述认知

基于核心目标整合相关内容，形成异质或同质结构的学习材料，有利于学生在任务驱动中深化学习认知。例如，基于对简要复述容易遗漏要点的诊断，教师可在教学“了解民情”部分时，抓住西门豹与老大爷的语言长短对比明显的特点，整合异质结构的学习内容：先引导学生找出两者的对话，再通过可视支架，梳理、比较两者的表达，在发现西门豹的提问言简意赅的基础上，思考其提问的角度，进而发现西门豹的四次提问是围绕“地”“人”“神”三个角度展开的。“地”，即当地的实际情况；“人”，即“谁说的”“新娘从哪儿来”；“神”，即漳河发过大水没有（河神灵不灵）。对异质结构的内容进行整合，学生便能在比较中加深对复述内容的记忆。教师还可整合语文园地中的“词句段运用”，组织学生对比原文“惩治巫婆和官绅”的相关表达，强化对“去掉不重要的修饰性词句”可以实现长话短说的方法的认知。当然，教师还可着眼文本的叙事结构，整合同质结构的学习内容，以此搭建简要复述的认知框架。

（二）整合情境，彰显复述意义

以“情境”贯穿学习过程，是学习任务群的设计要点之一。结合学科特点，《西门豹治邺》的学习情境可从两个角度进行整合。

一是基于文本。语文要素的落实离不开文本载体，教师可就文本主旨、文本内容，创设贴合语文要素的文本学习情境。课文开头点明了西门豹治邺是因为受到了魏国国君的指派，据此可创设“西门豹向魏王汇报治邺经过”的复述情境。再如，文中除西门豹外还出现了老大爷等人物，可创设“为劝说外地百姓重回邺县，老大爷把西门豹治邺经过讲给他们听”或“邺县史官要把西门豹治邺经过记下来”等情境来增强简要复述的目的性。

二是基于生活。语文学习要增强学生在各种场合用语文的意识，教师可围绕单元主题、单元内容，联系生活创设统整性的单元学习情境。如结合《西门豹治邺》课后有关课本剧的选做题，可创设“历史故事课本剧演员选拔赛”，并以能够简要复述作为参加比赛的资格，增强学习简要复述的趣味性。

必须注意的是，不论整合何种学习情境，均须贴合单元语文要素。情境呈现时机可依据语文要素教学转化的最大效益灵活安排，既可在文本学习前，也可在文本学习后。

（三）整合支架，提升复述合力

学习资源是学习任务群的重要构成。有效的学习资源能凸显学生的思维过程，突破学习难点。以可视支架为例，由于“‘简要复述强调‘简，即抓住要点，将长话说短；强调‘述，即按照顺序，用自己的话说”，结合上文对学习难点的分析，可整合如下支架资源，促进语文要素有效达成。

一是要点提取类支架。可设计支架提取主要内容（如图1），帮助学生快速厘清文本情节，发现故事中的时间顺序，简化复述的思路；可设计支架提取对话信息（如表3），引導学生发现西门豹表达之简，进而以“假如西门豹是老大爷”的思维重新整理老大爷的话，提取次要情节的要点，学习长话短说。此外，还可结合“口语交际”中“把重要信息写在小卡片上，帮助记忆”的提示，设计提纲式支架，帮助学生不遗漏复述要点。

二是关系梳理类支架。在了解内容的基础上，借助可视支架梳理情节或人物间的关系，有助于分清情节主次，把握复述重点。如借助图1，可引导学生发现情节关系，也可基于故事人物较多的特点，设计人物关系图（如图2），让学生在梳理要点后选择“故事中最不能去掉的人物”，进而在思辨讨论中明确巫婆、官绅们的表现是故事最吸引人的地方，也是最能表现西门豹有勇有谋的部分，所以惩治恶人是重点情节，从而进行详略得当的简要复述。

三、以“实践”为任务路径

语文课程应引导学生在积极的语言实践中积累语言经验，以“课堂延续—课后延伸”的学习任务拓宽语文要素的实践时空，丰富学习成果。

（一）拓宽任务实践场

语文能力的习得需要经历“学习—实践—总结—运用”的过程。教师可基于《西门豹治邺》的内容，创设不同的任务情境，拓宽任务实践场。可以不同的人物身份简要复述故事，或把故事简要复述给家人听，强化简要复述的实践性；可引入同文体、同结构的文本，如《包公审菩萨》，迁移简要复述的方法；还可融入教材中与“复述”及“把握内容”相关联的语文要素或其他故事类文本。譬如，让学生在把握《小英雄雨来（节选）》的主要内容之后，以不同身份简要复述故事，加深对雨来的英雄形象及精神的感受；又如，把四年级下册第八单元的童话故事作为练习资源，引导学生在把主要情节说详细的过程中，感受童话的奇妙，并为学习“创造性复述”打好基础。

（二）延长任务时间线

结合新课标提出的“积极利用网络资源平台拓展学习空间”的要求，教师可依托线上线下平台，将有关语文要素的学习任务转化为联通课堂内外的长程活动。如结合单元内容，可设计“历史故事好书推荐会”“历史故事课本剧演员选拔赛”“俊杰故事分享会”等，将简要复述融入联动线上线下的课外活动之中，邀请学生、家长借助相关量表（如表4），共同参与评价，激发学生练习简要复述的热情，扩大任务成果的共享范围，促使学生将简要复述经验转化为语文能力，实现阅读水平的提高。

综上，在学习任务群理念指导下，教师应在核心学习任务的设计中整合学习内容、学习情境、学习资源，以有效的任务实践优化语文要素的教学转化，发展学生的语文核心素养。

（浙江省杭州市卖鱼桥小学）