马芳芳,谭天美,王星晔

(广西师范大学教育学部,广西桂林,541000)

一、问题提出

《中华人民共和国学前教育法草案(征求意见稿)》重申幼儿园要加强与家庭的紧密合作。[1]《中华人民共和国家庭教育促进法》明确提出家庭教育、学校教育与社会教育要紧密结合、协调一致。[2]国家层面出台的政策越来越多地涉及家园合作的内容,家园合作已成为幼儿教育改革与发展的趋势。但当前家园合作共育存在着教育观念分歧化、合作形式随意、双方主体地位和话语权不平等、单向主导较多,持续性较弱等问题。[3]因而,提升家园合作的专业化程度,构建制度化、规范化的家园合作体系成为当前教育领域亟待研究的问题。

家园合作体系是家庭和幼儿园之间的一种介于行政组织和自组织之间的新型组织。[4]其构建涉及多方面因素,现有研究主要关注家园合作方式、家园合作主体、家园合作目标等。在合作方式方面,包括合作观念的更新、合作关系的确立和合作形式的转化等。[5]在合作主体方面,存在多方协同、单向主导、双主体观等不同看法,这些观点影响着人们对家园合作体系构建的认识。在合作目标方面,有观点认为家长和幼儿园教师的教育目标不一致是导致幼儿教育难以有效发展的重要原因,家长的教育目标呈现知识文化倾向,而幼儿园教师的教育目标则是根据幼儿的身心发展规律促进幼儿健康成长。家园合作目标的分化使双方在教育实践上各行其是,难以形成有效的教育合力。[6-8]

现有的研究为家园合作体系的构建提供了借鉴和思考。家园合作体系的构建可以从合作方式、合作资源、合作主体和合作目标等要素着手。然而,已有的研究较多地从某个单一问题切入,如家园合作的策略、要素、能力等,缺乏从宏观视角进行家园合作的系统性研究。家园合作体系是一个开放的系统,这就意味着家庭和幼儿园之间应进行信息、物质等资源的共享与交换。因此,需要从要素、困境和策略等整体性视角出发进行综合考量。基于此,本研究从构建家园合作体系入手,分析家园合作体系构建的要素,分析当前家园合作体系构建的困境,结合实际情况思考家园合作体系构建的路径。

二、构建要素

(一)交流互动:家庭与幼儿园之间的默契合作之道

交流与互动是家园合作体系构建的首要前提。家庭和幼儿园之间通过有效的沟通交流,能够使幼儿接受的教育具有一致性、连续性和互补性。

根据维果茨基的社会文化理论可知,人类的认知和学习是通过社会互动和交流来实现的。[9]家庭和幼儿园作为幼儿成长过程中的两个主要场域,是幼儿接受教育的主阵地。良好的交流与互动能够为家园双方提供相互学习和发展的机会,从而促进幼儿全面成长与发展。从实践视角来看,家园之间的互动与交流是一种在地化实践行为,可以推动家园合作体系的构建。例如,某幼儿园与家长合作策划每月家庭活动日的相关活动,在交流与互动中,家庭和幼儿园之间在教育理念以及育人方法上逐渐达成共识。同时,教师应该是推动家园合作的主体,应该借此机会向家长进行家庭教育的宣传和指导。总之,这种积极的交流和互动是家园合作体系构建的必要前提,能够增进家长和幼儿园之间的信任和理解。

(二)教育共识:家庭与幼儿园共同育人的理念之桥

家庭和幼儿园之间达成教育共识是家园合作体系构建的中坚力量。教育共识在理念上强调幼儿教育是需要家庭与幼儿园双方共同承担的社会责任,而非单独一方的责任。通过达成教育共识,家庭与幼儿园双方能够明确各自的角色和职责,形成教育共同体,为幼儿提供良好的成长环境。

家园合作中的不同主体达成教育共识对幼儿的成长影响深远。一方面,教育共识的达成对于幼儿的认知、情感、社会性发展都具有深远的影响。家庭和幼儿园作为幼儿成长的两个主要场所,其教育目标会直接影响幼儿的认知和价值观。当行动主体达成教育共识时,能为幼儿教育提供一致的导向,加深幼儿对世界的理解,培养积极的情感态度。另一方面,家园行动主体之间达成教育共识可以促进信息传播。通过信息共享,家长能更好地了解孩子的需求和问题,在家庭中可以采取相应的教育措施。而幼儿园则可以及时向家长反馈幼儿在幼儿园的情况,引导家庭更好地配合和支持幼儿的学习。综上所述,家园之间达成教育共识能够有效增进家庭和幼儿园之间的信任和合作,形成良好的教育合力,进而促进家园合作体系的构建。

(三)资源共享:共筑教育舞台以促进幼儿全面成长

教育资源是促进幼儿成长与发展的重要因素,也是家园合作体系构建的推动力。资源共享既可以有效促进幼儿成长,为幼儿提供更丰富、多元的学习体验,又能促进教育资源的流动与转化。

家园合作体系的构建需要发挥不同主体资源的作用。首先,行动主体之间实现资源共享可以优化教育资源配置。家长能够为幼儿园提供特有的教育资源,如家庭阅读、文化活动等,幼儿园则可以向家庭提供专业的教学资源和教育技术支持。这样的合作模式促使家庭和幼儿园双方的教育资源得到最大化利用,以此提高对幼儿的教育水平。其次,资源共享也是家长参与家园合作的重要途径。通过共享教育资源,家长能够更直接地参与幼儿教育的具体过程中,有利于家园共育的深入开展。最后,资源共享也是提升教育质量的重要手段。家庭和幼儿园之间共享教育资源,能够丰富教学内容,实现教育多样性和提升教育质量。因此,在家园合作体系构建中家庭与幼儿园之间的教育资源共享能够为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。

(四)协同共育:开启家庭与幼儿园互动的双向通道

家庭和幼儿园协同共育是家园合作体系构建的根本理念,家园双方协同共育,能有效促进家园互动。这种互动不仅有利于家长和学校在教育理念、教学方式等方面进行协调,也为幼儿提供了相互支持、共同成长的教育环境。

家园合作体系的构建需要行动主体间协同共育,主要包括家庭参与、幼儿园倾听与反馈两方面。首先,家庭参与作为教育实践的重要手段,是家园合作体系构建的应有之义。家庭是幼儿成长过程中最早接受教育的场所,家庭教育的有效参与不仅能够打破幼儿园教育的局限,向幼儿园提供宝贵的家庭教育经验和资源,还能使幼儿获得更加丰富的成长体验。其次,幼儿园的倾听与反馈是积极响应家庭需求的实践,将家长视为教育过程的重要参与者,能够使教育工作更具针对性和灵活性。此外,幼儿园向家长及时传递幼儿在幼儿园的学习情况和发展表现,使家长能够更全面地了解幼儿在教育环境中的状态,为家庭教育提供更有针对性的支持。总之,通过双向的信息传递和反馈,幼儿园和家庭之间能够形成有效的沟通渠道,使双方能够及时交流信息、解决问题、共同制定教育目标。

三、现实困境

(一)行动主体间的交流互动困境

家园合作是指家庭与幼儿园通过交流合作等方式协同共育,双方通过合作对幼儿进行教育以及参与到幼儿的教育活动之中。[10]良好的家园交流互动是构建家园合作体系的首要前提。家园互动不良的现象阻碍了家园合作体系的构建。

家园双方缺乏有效互动主要有三个方面的原因。首先是合作主体之间的地位不对等。在家园合作中,教师与家长地位的不对等长期存在,双方话语权和主导权出现失衡现象。教师通常以专业者、权威者的身份自居,占据家园合作的话语中心,而家长则处于边缘地位,呈现“失语”的沉默状态。其次是合作主体间的沟通机制不健全。沟通是教育的基本精神,无论是理论问题还是实践样态,都具有深刻的教育意义。[11-12]缺乏明确的沟通流程和渠道会导致信息传递出现障碍,家长和教师双方都无法通过沟通提供积极的教育信息,结果是家园合作双方缺乏积极的信任情感体验。合作关系的建立需要一定程度的信任。[13]然而,有很多家长从一开始就对教师较为怀疑,他们会把一些负面信息汇集在一起,不认同教师的理念或看法,导致家园行动主体间交流出现问题,无法获得积极的情感信任体验。[14]

(二)教育目标的差异与合作困境

家园合作体系构建的核心是幼儿园和家庭之间要形成共同目标。然而,在实际的家园合作中,家园合作行动主体的共同目标呈现模糊化和笼统化的特征,这种差异主要由于家园行动主体在个体行为目标与共同行为目标之间没有达成共识。

当前,家园合作中的教育目标差异主要表现为以下三个方面。一是育人方法的差异。家庭更注重个体化的教育方式和亲子互动,而幼儿园则普遍采用集体化的教育方式和学前教育规划。二是合作立场的分化。家长往往有意或无意地秉持“学生是家庭的”这一私人立场看待家园合作,认为教育是私人领域的事情。许多家长更注重成绩,合作立场具有明显的小学化倾向。幼儿园教师则在合作中表现出“学生是社会的”这一公共态度,认为教育任务的基本目标是要尊重幼儿的身心发展规律,通过游戏、娱乐等活动开发幼儿的大脑。[15-16]三是育人文化环境的不同。一般来说,家庭文化倾向于只付出物质层面的“抚养”能力,对幼儿的精神“哺育”关注较少,幼儿园文化建设也仅停留在“文化标签”的打造上,家园双方对幼儿的文化教育目标尚未达成一致。

(三)教育资源的共享与公平困境

家园合作体系的运行需要家庭、幼儿园与周边环境之间进行资源汲取和互换,这样才能促进家园合作体系更好地运行。但当前家园合作呈现封闭性,无论是家园之间还是与社会之间都较少进行教育资源整合。

家园合作体系构建中教育资源困境主要表现在两方面。一方面是家庭和幼儿园之间教育资源共享的问题。由于社会经济条件、职业等因素的限制,一些家庭缺乏必要的教育资源,无法给幼儿提供良好的学习环境和学习条件。而幼儿园也没有采取措施给予家庭适当的教育资源,没有对家长的育人活动进行适时指导,导致教育信息资源的闭塞和浪费。另一方面是家园合作之间教育资源公平的问题。家长在家园合作中的参与度受家庭的社会经济地位影响,社会经济地位越好的家庭不仅社会参与度越高,而且在家园合作中也存在明显的资源优势,这可能导致家庭参与家园合作方面出现不公平现象。[17]幼儿园如何实现教育资源的公平分配,使得所有幼儿都能够享受到优质的教育资源,是一个需要关注和解决的难题。

(四)行动主体间的协同合作困境

家园合作体系的构建需要行动主体之间的平等对话、深度协同。家庭、幼儿园之间应综合利用一切教育资源,帮助幼儿更好地成人成才,这有利于家园合作体系的构建。但当前家园合作更多是某一主体的单兵作战,其主要原因是家庭、幼儿园和社区之间尚未达成一致的协同关系。

家园行动主体之间存在协同合作困境是由多方面问题造成的。一是协同地位不平等。自学校教育制度确立后,学校就自然而然地成为整个教育体系的核心,家园合作成了幼儿园的“一言堂”,家长只是充当被动的“接收器”。二是协同观念异化。主要表现在家庭对幼儿园的依附心理不断增强,家长认为自己只需要负责孩子的物质给予,而教育方面可以全权交由学校负责。[18-19]由于一些幼儿园教师的家校合作育人能力不足,未能及时与家长进行沟通,出现家园协同观念存在分歧的困境。这种育人观念的不一致对家园合作体系的构建极为不利。

四、实践路径

(一)健全家园沟通机制,提升行动主体的合作水平

建立有效的沟通渠道是家园合作的基础,也是合作体系运行的主要保障。只有行动主体间的信息传递畅通无阻,家园才能及时了解幼儿的情况,采取有针对性的教育措施。例如,定期开展家长会议就是重要的家园沟通方式,线下家长会议可以提高家园合作主体的沟通频率,提升家园合作水平。同时,家园双方可以利用现代通信技术,如电子邮件、短信、社交媒体等,提升沟通的效率与质量。幼儿园可以通过这些方式随时向家长传达幼儿在校动态、幼儿表现等信息,也能够及时回应家长的关切和疑虑。另外,定期家访也是加强家园沟通的有效手段。通过家访,幼儿园可以更深入了解幼儿在家庭环境中的情况,及时发现并解决幼儿可能存在的问题,也能为幼儿园和家庭之间建立更为亲密的关系。

(二)重构家园合作目标,促成行动主体的教育共识

家园合作体系构建的有效性很大程度上取决于行动主体间共同目标的确立,这是构建家园合作体系的基础,也是保证家园合作质量的关键要素。一般来说,家园双方信任度越高,合作目标就越清晰。为了更好地构建家园合作体系,一方面要明确家园合作目标。幼儿园和家长需要共同确定清晰、具体的合作目标,这些目标可以包括提升幼儿的学业成绩、培养幼儿的综合素养、发展幼儿的兴趣爱好等。明确的合作目标能够使行动主体在合作过程中统一思想,共同为幼儿的全面发展做出努力。另一方面要确立合作的基本原则。行动主体之间的合作应该建立在相互尊重、信任和共享的基础上。例如,幼儿园需要尊重家长的意见和期待,理解家庭的文化背景和教育理念,家长也需要信任幼儿园的教育专业性,愿意与幼儿园共同努力,共同关心幼儿的成长。

(三)促进家园协同共享,实现教育资源的整合优化

一方面,通过促进家庭教育的资源整合,实现家园合作体系资源的最大化利用。家庭不仅拥有更多的情感投入、时间付出等非物质教育资源,还拥有家长的职业、学历、家庭环境等物质教育资源。最大化发挥家庭的内隐性、熏陶性、沉浸性教育优势,通过“互联网+”等形式进行线上“家长课堂”授课,结合线下家庭教育服务指导机构进行家风、家教宣讲,提高家长对幼儿进行正确引导的能力。另一方面,幼儿园也要发挥独有的教育资源优势,与家长进行相关的互动指导和实时沟通。幼儿园可以通过邀请家长走进课堂、举办教育讲座等活动,引导家长以更科学、有效的方法对幼儿进行家庭教育。同时,幼儿园还可以提供一些学习材料和建议,如为家长提供指导幼儿完成家庭作业、阅读、学习等的方法和建议,实现家园合作的资源共享、优势互补。

(四)推动家园协同互动,完善家园的合作监督机制

为了保证家园合作顺利进行,家园合作体系需要建立起一套完善的监督服务机制。强有力的监督评估是保障家园合作体系质量的强有力支撑,也是当前家园合作中亟待关注的重要环节。为此,幼儿园可以设立家园联络员,负责协调双方的合作事项,定期评估合作效果,以保证合作的效率和质量。家庭和幼儿园可以建立共同的评估和反馈机制,及时了解幼儿在家庭和幼儿园两个环境中的表现和需求。例如,通过定期家访、家长会议和问卷调查等方式,家园双方可以共同评估幼儿的成长和发展情况,从中及时发现问题并解决问题。总之,行动主体间的协同合作离不开监督机制,有效的监督机制不仅能够保障家园合作的质量,而且也能为家园合作中行动主体间功能的发挥保驾护航。

家园合作体系的构建是家园协同育人的重要工作,其最终目的是促进幼儿健康成长。家园合作体系的构建需要行动主体保持积极的交流互动,达成教育共识,整合教育资源以及完善家园合作监督机制。这些问题亟待家庭和幼儿园双方共同关注并采取有针对性的策略解决。家长和教师也应共同站在幼儿的角度考虑问题,在尊重幼儿身心发展规律的基础上,构建适宜、和谐、规范化的家园合作体系,帮助幼儿适应校园生活,促进幼儿健康成长。总之,构建系统、科学的家园合作体系对幼儿的成长和发展具有重要价值。未来可以进一步深入探讨如何更有效地将家园合作体系的构建落实到幼儿园管理范围内,以此促进家园更加高效地协同育人。