申晓梅,张小华,王雪晴

(盐城幼儿师范高等专科学校,江苏盐城,224005)

一、引言

近年来,各国都在广泛关注0—3岁婴幼儿早期阅读,通过立法或国家项目积极推进。亲子阅读作为早期阅读的研究热点之一,是指家庭情境中父母、祖父母或其他养育者和儿童共同阅读图画书的活动,是一种强调亲子间互动的方式。[1-2]亲子互动作为亲子阅读活动中最精彩、有效的部分,其互动水平直接影响着亲子阅读质量。[3]有研究表明,亲子阅读能给婴幼儿带来最大的快乐,能够培养婴幼儿养成良好的阅读习惯和阅读兴趣,激发婴幼儿的想象力,启迪智慧,促进婴幼儿的语言能力、审美意识及审美能力的发展。[4]亲子互动阅读对提升家庭和谐气氛、增强儿童和父母之间的亲密度、传递和树立正确的价值观具有重要作用。[5]本研究对亲子阅读的亲子互动现状展开调查,提出亲子阅读互动建议,以期提高家庭亲子阅读的质量。

二、研究对象与方法

本研究随机选取江苏省Y市四个城区的早教机构,向0—3岁婴幼儿家长发放“0—3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的情况调查问卷”,问卷涉及四个维度,包括亲子互动主体的基本情况、家长对亲子阅读的认识、家长为亲子阅读中亲子互动提供的支持条件、亲子阅读中的亲子互动情况。[6]发放问卷共180份,回收151份,回收率为83%,剔除无效问卷后,剩余140份有效问卷。对问卷采用SPSS 22.0软件进行统计分析。

分析结果显示:被调查的婴幼儿家长中初中以下学历有7人,占总人数的5.00%;中专及高中学历有13人,占总人数的9.28%;大专学历有27人,占总人数的19.29%;大学本科学历有65人,占总人数的46.43%;研究生及以上28人,占总人数的20.00%。由此可以看出,被调查的家长学历较高,其原因可能是认同或者有精力、有经济基础的家庭才会有意识地引导0—3岁婴幼儿参与早教课程。

三、研究结果与分析

(一)家长对亲子阅读有较科学的认知,但忽略了阅读过程中的快乐体验

关于家长对0—3岁婴幼儿早期阅读的认知,本研究主要从家长最希望孩子收获的内容进行分析。结果显示:通过亲子阅读,认为能激发孩子阅读兴趣,培养良好阅读习惯的综合得分为8.91;能增进亲子关系的综合得分为8.82;能培养孩子专注力的综合得分为6.17;能培养孩子语言表达能力的综合得分为5.45。由此可以看出,大多数家长对0—3岁婴幼儿亲子阅读有较为科学的认知,能合理看待早期阅读的价值。关于阅读可以让孩子获得多种体验,获得快乐的综合得分只有1.74,得分较低。这说明大多数家长尚未重视婴幼儿在阅读过程中的快乐体验。追求快乐是儿童的天性,阅读是儿童的内在需要,阅读能丰富儿童的感受和经验,充实心智,滋养人格。[7]高质量的阅读目的在于让儿童感受到阅读快乐,让儿童保持较高的阅读兴趣。[8]

(二)家长进行阅读条件的创设,但阅读频次少,读物类型单一,互动材料不足

给儿童足够的机会、足够的时间、足够的图书、足够的自由,让儿童真正享受阅读过程,是亲子阅读发挥的关键价值。[7]因此,家长需要为亲子阅读提供充足的时间、丰富的读物、舒适的阅读环境、适宜的互动材料,保障亲子阅读互动的顺利开展。

1.亲子阅读时间开展较早,阅读频次偏少

首先,调查结果显示:有32.14%的家长在孩子0—6个月开始进行早期阅读;27.86%的家长在孩子7—12个月开始进行早期阅读;16.43%的家长在孩子13—18个月开始进行早期阅读;10.00%的家长在孩子19—24个月开始进行早期阅读;3.57%的家长在孩子25—30个月开始进行早期阅读;10.00%的家长在孩子31—36个月开始进行早期阅读。有一半以上的家长在孩子一岁以前就进行早期阅读,阅读时间比较早,说明很多家长有0岁起步的阅读理念。

其次,调查结果显示:32.14%的家长几乎每天陪孩子进行阅读;42.86%的家长每周和孩子有1—3次亲子阅读;18.57%的家长每月和孩子有1—3次亲子阅读;6.43%的家长几乎从不进行亲子阅读。这说明家庭亲子阅读频次较少,能够每天进行亲子阅读的家庭并不多,大部分家庭并未形成固定的亲子阅读习惯和阅读常规。

最后,调查结果显示:36.43%的家庭进行亲子阅读的时间是10分钟以内;42.14%的家庭亲子阅读的时间是10—20分钟;16.43%的家庭进行亲子的阅读的时间是20—30分钟;5.00%的家庭进行亲子阅读的时间在30分钟以上。从阅读时间分析,家庭亲子阅读时间较短,这也与孩子的年龄特点有关,年龄越小,婴幼儿的专注时间越短。关于阅读时间,家长不应为设置时间限制,应该根据儿童的阅读情况进行灵活调整。

2.家庭亲子阅读读物数量较多,类型单一

被调查家庭中:有32.86%的家庭婴幼儿读物数量在0—10本;23.57%的家庭婴幼儿读物数量在10—20本;18.57%的家庭婴幼儿读物数量在50本以上。这说明,大多数家庭的婴幼儿读物数量较多,在一定程度上反映了家长对早期阅读比较重视。

关于儿童读物的选择:50.57%的家庭和孩子进行以图画为主的绘本故事类亲子阅读;25.43%的家庭和孩子进行儿歌童谣古诗类亲子阅读;13.32%的家庭和孩子进行益智游戏类亲子阅读;相较于绘本故事类读物,只有5.32%的家庭和孩子进行科普类亲子阅读,2.98%的家庭进行儿童文史类读物亲子阅读,2.38%的家庭进行外文绘本亲子阅读。可见,亲子阅读中针对婴幼儿的读物类型较单一,尤其对科普类、儿童文史类和外文绘本阅读重视不足。从书架进行读物题材统计,大多数家庭的书籍选择偏好为认知类、生活类、亲子情感类,对生命、环境、科学等题材涉及较少,儿童读物的选择呈现不均衡状态。

3.家庭亲子阅读环境较好,互动材料准备不充分

调查结果显示:51.43%的家庭设置适合孩子取放的图书架;49.27%的家庭为孩子阅读准备柔软的小沙发或地垫;50.00%的家庭进行阅读前的情绪、情感准备;49.29%的家庭为孩子提供专注安静有序的阅读环境。同时,家庭对亲子阅读互动材料的准备不充分,如家长在和婴幼儿共读《好大的红苹果》绘本时,10个家庭只有1个家庭准备了红苹果,其他家庭只是以绘本为依托进行互动。

0—3岁婴幼儿主要是依靠动作发展思维,丰富且适宜的互动材料是婴幼儿积极互动、通过实际操作理解阅读内容的必要支持。

(三)家长在亲子阅读中具有一定的互动意识,但缺乏互动经验

1.互动形式单调,以简单问答为主

调查结果显示:21.00%的家长很少和孩子互动,几乎都是自己讲;45.00%的家长有时会和孩子互动,互动形式主要是简单问答;34.00%的家长经常会和孩子互动,以家长发起的问答和表扬为主。由此可以看出,有近四分之一的家长把亲子阅读理解成家长读、儿童听的单向交流行为,忽略了儿童在阅读中的积极性与主动性,缺乏双向交流互动的意识。即使有互动,互动形式也是以简单问答为主,问题大多属于知识性封闭问题,这很容易将阅读变成对儿童的测试,对儿童的阅读兴趣养成形成一定阻碍。

2.互动内容不全面,基本停留在认知层面

互动内容有时是婴幼儿发起的,有时是家长发起的。调查表明,婴幼儿选择的互动内容主要是翻页、指认形象、说出名称。家长选择的互动内容是请孩子找一找、请孩子猜一猜、评价孩子、与孩子亲亲抱抱。调查结果显示,在亲子阅读中,亲子互动内容简单,基本停留在认知层面。这种不全面的互动内容可能会影响儿童思维力、想象力、创造力的发展,降解情绪情感的感知和体验。

3.互动干预以语言为主,存在刻板说教现象

调查结果显示,在阅读过程中,面对婴幼儿注意力时间短、回应少、缺乏阅读兴趣的情况时,家长会根据孩子的需求调整互动。65.00%的家长会采用通过音调、表情、肢体等语言等变化引起孩子注意;27.14%的家长会放下当下的故事,和孩子进行他感兴趣的事情;7.86%的家长会停止阅读,对孩子进行刻板说教。可以看出,面对婴幼儿注意力不集中、回应少等现象,大多数家长都能以语言方式进行互动,但存在刻板说教现象。有研究表明,合作式亲子阅读的家庭在阅读中往往能合理运用提问等语言策略,善于巧妙运用体态语言,引导儿童关注故事,并做到敏锐地回应儿童。[3]

四、改进建议

(一)树立科学的亲子阅读观念,建立良性亲子阅读互动关系

关于0—3岁婴幼儿亲子阅读的认识,家长对亲子阅读有较科学的认知,但忽略了阅读过程中的快乐体验。调查发现,依然有少部分家长认为亲子阅读的目的是让孩子认字、识字,为学业打基础。在这样的阅读观念驱使下,家长忽略了婴幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读过程中情感体验和良好学习品质的培养。对于0—3岁婴幼儿早期阅读,其主要目的是培养婴幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,体验阅读带来的快乐。婴幼儿体会到阅读的快乐,便会沉浸在图书世界里,这个过程能够带给他们一定的满足感和愉悦感。这种快乐是建立兴趣、培养习惯的内在动力,这为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。[9]

在树立科学亲子阅读观念的基础上,建立良性的亲子互动关系。亲子阅读中良好互动关系的建立关键在于能否准确把握第一次阅读和后续阅读中家长角色和孩子角色的关系。[3]通常情况下,初次阅读中,家长的角色任务一般是通过生动形象的声音画面呈现阅读内容,激发婴幼儿的阅读兴趣。婴幼儿的角色任务是倾听、观察,初步了解阅读内容,萌发阅读兴趣。后续阅读中,家长要提供适宜的互动材料、提问具有启发性和拓展性的问题,融合多样互动形式与婴幼儿进行互动。

(二)创设丰富的阅读条件,确保亲子阅读的顺利进行

有研究发现,儿童和图书接触的频率与阅读兴趣存在显著相关,建议家长每天和孩子进行阅读,提高阅读频次。[10]阅读应该是儿童可以随时获得的机会,不应限于阅读区和规定好的阅读时间。[7]要为0—3岁婴幼儿提供适合其年龄特点、认知特点、兴趣需要、儿童期待、需要、向往的儿童读物。[11-12]首先,阅读文体不应局限于故事类图画书,可以选择儿歌、童谣、古诗、散文及科普类读物,还要选择多样化的题材,涵盖亲情、友情、社交、哲思、冒险、奇遇、生命教育等。其次,家长要提供适合婴幼儿操作、游戏、学习的互动材料,搭建阅读与互动的桥梁,使儿童能够通过直观感知、实际操作、亲身体验更好地理解阅读内容,感受阅读的快乐。最后,建议把书放在儿童触手可及的地方,营造一个自在、舒适、有趣、轻松的阅读情境。家长也要经常阅读,为儿童树立榜样。

(三)融合多样的互动形式,促成高质量的亲子阅读效果

调查结果显示,家长在亲子阅读中具有一定的互动意识,但缺乏互动经验,互动以简单问答为主。婴幼儿的阅读需求是多元的,家长要基于儿童视角,通过启发性、拓展性的问题,引导婴幼儿看、听、说、演、做、玩,以多样的互动形式促成高质量阅读。

1.设计启发性和拓展性问题引发婴幼儿阅读及互动的兴趣

亲子阅读过程中,家长最喜欢的互动方式是提问。大部分家长通过简单问答考察孩子是否理解阅读内容或提醒孩子专注阅读。但这种方式很容易让阅读活动变成一项任务,只注重知识层面的发展,而忽视情感、思维、社会性等发展,导致婴幼儿的阅读兴趣逐渐减退。

(1)多问生活经验相关的问题,少问知识性问题

如阅读《好饿的毛毛虫》,当读到苹果相关内容时,家长可把“这是什么”的提问方式改为“请你观察毛毛虫吃了什么”“上次妈妈切苹果时发现的虫子是什么样的?和这个毛毛虫一样吗”,将知识性提问改为经验性问题。这不仅可以帮助婴幼儿回忆、整理已有的生活和阅读经验,还能帮助婴幼儿将现在的阅读经验和已有经验结合起来,激发阅读兴趣,引发积极互动。

(2)多问开放性问题,少问封闭性问题

家长在阅读过程中会有很多提问口头禅,如“是不是”“对不对”“好不好”。这类型问题属于封闭性问题,不需要婴幼儿动脑筋回答,对婴幼儿的思维发展并无帮助。在阅读活动中,家长应该多问开放性问题。一是预测型问题。如在阅读《好大的红苹果》时,家长可提问:“猜一猜接下来会是谁来摘苹果,他会怎么摘苹果。”二是假想型问题。如家长可提出:“你猜猜小松鼠吃到苹果会说什么话?会有什么样的表情和动作?”三是比较型问题。如在阅读《抱抱》时,家长可提问:“小猩猩前后表情和动作有什么变化?”四是联系型问题。如家长可提问:“妈妈上班了,你想妈妈了,你会怎么做?”五是创造型问题。如家长可提问:“你有什么好办法帮助小猩猩找妈妈?”总体来看,开放性问题有助于将阅读内容与婴幼儿已有的生活经验紧密联系,引发婴幼儿积极互动、观察比较、想象创造、表达交流,成为阅读主体,体验阅读快乐。

(3)多问情感性问题,少问教育性问题

调查发现, 很多家长喜欢选择有教育意义的儿童读物,他们在阅读的过程中常常会问婴幼儿:“×××这种行为对不对?你要不要向他学习?”这种教育性问题反映出家长把图画书当成教育工具, 希望借助图画书教育儿童。事实上,过于重视教育性往往容易忽略图画书在文学和艺术上的美,易使儿童丧失阅读兴趣。因此,家长应该更加关注情感性问题,一方面关注图画书传达的角色情感,另一方面关注婴幼儿在阅读过程中的情感体验。如阅读《抱抱》时,家长可以提问:“你觉得小猩猩现在的心情怎么样?”“你想妈妈,找不到妈妈时,你是什么样的感受?”这种提问方式不仅可以帮助婴幼儿更好地理解故事内容,还有助于培养他们的移情能力。

2.基于儿童视角利用多种方式再现和表现图画书内容情节

对0—3岁婴幼儿来说,阅读不是静态的,而是动态的,是充分动脑、动手、动嘴的过程。在活动中,家长可通过看一看、听一听、说一说、演一演、做一做、玩一玩等方式,再现绘本的内容和情节。例如,阅读《好大的红苹果》时,首先,家长可以准备五个又大又红的苹果和小熊、小松鼠、乌鸦等动物的手偶,请婴幼儿观察苹果数量,引导婴幼儿从上到下、从左往右数,体会点数的快乐,然后通过闻苹果的味道,引出小动物也想吃苹果的情绪体验。其次,家长借助手偶,通过手偶游戏感知小熊摘走苹果,小松鼠抱走苹果,乌鸦叼走苹果的过程,并通过演绎小动物摘、抱、叼,以及苹果落地等动作,引导婴幼儿在演绎过程中体现出“我要吃了”的情绪。最后,家长和婴幼儿一起分享苹果,模仿小动物吃到苹果的表情。家长采取多样融合的互动形式,让婴幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式体会阅读活动的乐趣。

五、结语

当前,0—3岁婴幼儿家长在进行亲子阅读过程中具有亲子互动意识,但在实操过程中仍面临各种困难和问题。家长需要树立科学的亲子阅读观念,建立良性亲子互动关系,通过融合多样的互动形式,提高亲子互动效果,引导婴幼儿在高质量亲子共读互动中体会阅读的乐趣,喜欢阅读、爱上阅读,在阅读中发展语言能力和审美能力,形成健全的人格。