摘 要：随着我国信息技术的飞速发展，信息技术成为学生的必要课程。它为学生适应信息技术时代的生活模式和工作奠定了基础，因此教育者应该将信息技术纳入教学重点。现阶段初中信息技术课堂教学改革的方向是增强学生的主体意识，利用合作学习模式，有效提升学生的协同合作能力，让学生在交流协作中提升综合素养。那么，如何在信息技术教学过程中有效地实践合作学习模式呢？文章将探索和研究信息技术教学中合作学习模式应用和践行的路径和措施。

关键词：初中信息技术；合作学习；应用探究

中图分类号：G633.67

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0095-04

目前，为了适应信息技术的迅猛发展，信息技术课程在初中阶段的比重逐渐增加。在新课程目标要求的指导下，教师在信息技术教学中展开合作学习，以学生为学习的主体，教师将学生按照学习能力和学习积极性的不同，合理分为不同的小组，有效提高学生的学习效率。与此同时，根据学生的学习实际，有针对性地开展教学计划，培养学生的思维模式、学习兴趣，使学生在合作中学习，在快乐中学习。初中阶段信息技术教育的主要目的是发现学生的特长，激发学生对信息技术的兴趣，提高信息技术的实际操作能力。

一、 合作学习模式对初中信息技术教学的重要性

信息技术是初中教育教学体系中具有明显技术性特点的学科，对理论联系实践的要求程度较高，对学生的操作能力、分析能力以及创新能力都有着重要的培养作用。为了实现新课程目标对初中信息技术课程中发展初中生核心素养的要求，教师在实际课堂教学过程中应积极转变教学观念，让学生成为学习的主体；作为教学者，教师应该在教学过程中积极融入合作学习模式，将本课程知识的深度和广度传授给学生，培养学生沟通协作能力的同时，发展学生信息技术的核心素养。

（一）激发学生学习兴趣

我国已经进入信息技术为主流的新时代，对人才提出了更高要求，人才不仅需要具备过硬的专业技术以及良好的道德素养，还需要具备一定的信息技术，这对义务教育阶段的教师来说是一个巨大的挑战。学生在小学接触的是关于信息技术知识的皮毛，初中阶段才开始正式学习。因此教师需要选择合适的、正确的教学方法提高学習效率。合作学习是满足新课改要求的一种教学方法，在营造轻松愉快氛围的同时，激发学生的学习兴趣，有效提高学生信息技术学习能力和实际操作水平。

（二）促进学生知识结构完善

合作学习模式可以增强初中信息技术课堂教学效果，教师在课堂教学中需要充分掌握学生的实际情况，将学生按照学习能力以及知识储备的不同层级进行分组，让学生在小组中共同学习，积极参与每个教学环节，促进自身知识系统的完善。

（三）推动初中信息技术课堂教学与德育融合

很多学生可以在短时间内理解教师讲解的内容，并且动手实践，然而一些学生可能在一节课的时间内都没有摸索到相应的实践方法。因此，在这样的教学环境下，教师可以利用合作学习模式，让学生在互相帮助的过程中学习知识。理解能力优异的学生在合作学习中提升主动帮助同学的良好品德，为理解能力弱的同学指明方向。在合作中两者的综合素质都得到了明显的培养和提升4。

（四）有效增强学生团队合作意识和能力

在信息技术课堂开展合作教学，有利于营造团队合作氛围，提升学生适应团队协作的社会环境。教师将项目式教学与合作教学相融合，为学生提供一个共同努力完成的任务项目，让学生在同一个学习任务的驱动下，朝着同一个方向努力。同时，教师辅以有效的奖励机制，给表现优异的小组给予奖励，以此鼓励学生积极参与团队合作，提升学生的团队合作精神。除此之外，合作学习可以有效调动学生参与学习的积极性，为了团队的利益，协同一些力量，促进自身的发展。学生积极参与团队合作，独立思考，促进自我创新能力的提升，有效提高合作能力。

二、 初中信息技术课堂开展的现状

（一）学生忽视了信息技术学科的重要性

很多学生对计算机操作并不陌生，但对系统地学习计算机知识的重要性认识不足，认为信息技术课程没有难度，无法用心感受信息技术课程的魅力。并且在学习过程中，很多学生常常会将信息技术作为娱乐性的教学内容，没有正视信息技术课程的意义和价值。

（二）教学模式单一，小组合作教学分组缺乏科学性

随着互联网和信息技术的发展，信息技术教师面对的挑战越来越大，传统的教学方法让学生一直处于呆板沉闷的教学环境中，很难激发学生对信息技术课程的兴趣，自顾自地玩电脑，降低了学生的实际操作能力。虽然在新课改的要求与指导下，教育者已经积极转变教学方法，但是信息技术课程教学方法的革新力度仍旧不够，没有找到切实符合学生学情的教学方法，导致学生学习效率不高。长期单一的教学模式会让学生对信息技术课程产生抵触情绪。目前，虽然有部分教师认识到教学模式的转变对信息技术课堂教学效率的提高有着重要作用，开始重视小组合作教学。但是在实际操作中，很多教师忽略了小组合作教学开展过程中分组环节合理性的提升，忽略了组内差距大、组间差距小的分组原则。很多教师在分组时，常常会将日常表现优异、学习成绩靠前的学生分在一个小组，这会导致表现良好的小组提前完成合作项目，而学习能力偏弱的小组则无法顺利地开展合作实践活动，从而影响了整个班级的学习效率，也无法形成促进学生个性化发展的教学模式。

（三）课堂教学秩序混乱

信息技术教学强调学生的操作能力，其实用性更强，因此在课堂上会出现许多教师不可控的因素。并且，在很多情况下，课堂教学中教师离学生实际操作位置距离较远，导致很多情况下教师无法对学生进行有针对性的指导教学。常常会因为一个学生的问题讲解而忽略了其他学生的学习情况，教师无法兼顾多名学生的提问，严重阻碍了信息技术课堂教学效率的提高。于是部分学生在得不到教师的有效监控和管理下，开始运用计算机进行娱乐活动。就算在教师的引导下开展计算机理论知识实践应用活动，也常常会忽略教师讲授的理论知识，在实际操作中出现很多问题。学生无视教师的引导，使整个课堂看起来秩序混乱，严重降低了教学质量。

三、 合作学习模式在初中信息技术课堂实际应用的原则

（一）尊重学生学习主体原则

信息技术学科性质特殊，主要锻炼学生的动手操作实践能力。在课堂教学中教师需要着重锻炼学生的动手实践能力。若是按照传统教学方式，以教师为中心，将传授理论知识作为课堂教学的重点，会使学生在课堂学习中形成依赖教师的惰性思维，缺乏主动思考、动手实践能力的培养。长此以往，这样的教学模式不利于学生核心素养的培养，学生学习过程呈现单一性和枯燥性。因此，教师在开展合作教学的过程中，需要将学生放在学习的主体地位，按照学生的实际情况来设计教学内容，在学生合作实践的过程中充分尊重学生提出的想法，并且对学生提出的想法给予适当的鼓励和客观评价，引导学生在学习过程中主动探索，实现自我价值。

（二）理论联系实践原则

初中信息技术课堂教学重点发展的是学生将理论知识和实践相结合的能力。也就是说，教师在设计课堂合作教学内容时，需要引导学生将理论应用于实践过程，提高学生的动手实践能力。在小组合作的过程中，要求学生将理论知识作为合作实践探究的基础，在共同协作中通过实践过程探究信息技术这门课程的实践意义。而不是根据教师提供的实验演示照猫画虎地进行操作，学生需要在合作中充分发挥自己的主观能动性，以理论知识为基础，创作出富有新意的作品。

四、 合作学习模式在初中信息技术课堂实际应用的实施路径

（一）明确教学目标，合理分组

合作学习在信息技术课程中实现的基础就是分组合理，这要求教师充分把握学生的学情，要对学生的理解能力、学习能力、知识与技能做好详细分析和统计。在分组合作学习的过程中，教师需要明确教学目标，确定学习任务，明确小组每个成员所承担的任务，以此引导学生有目的、有责任地进行实际操作，维护正常的课堂秩序。

教师在开展合作教学的过程中，需要充分把握住每个学生的特性，利用互补性原则，将不同水平的学生安排在一个小组内，充分尊重学生的个性，有利于提升整个班集体的信息技术核心素养。例如，有的学生对利用计算机写作、绘画等方面比较熟悉，有的学生利用Excel进行数据统计的操作能力比较强，可以将其安排到一起，再安排一些愿意参与Excel和word简单操作的学生进来，让所有学生达到共同进步。教师可以在小组合作学习完成后，开展针对性的辅导，尤其是在学习“运动渐变动画的制作”等相对复杂的课程时，通过合理的分组，合作学习可以使课堂效果达到最优化，基础好的学生可以对基础较薄弱的学生进行辅导，充分体现了新课改中学生是学习主体的要求。

（二）教师积极参与小组合作

教师在明确教学目标、合理划分小组之后，可以积极参加小组的合作讨论，参与各个小组的学习讨论。教师在积极参加学生合作讨论的过程中可以充分了解学生对理论知识的掌握情况，以及在合作探究中创新思维启发和合作能力培养的情况。了解学生合作学习的实际情况，可以为后期合作学习的教学内容优化提供良好的依据。要对学生在合作学习中遇到的问题给予积极正面的回答，既调动学生对知识探索的积极性，也加强师生之间的情感联系，促进班级良好学习氛围的构建，提升学生学习的整体水平。

（三）充分发挥学生的主体性

教师应该改变传统的教学观念，充分体现学生的主体性要求，而教师只是课堂教学的引导者，所以教师在开展合作学习模式的过程中，应该充分尊重学生学习过程中提出的观点，并给予适当的评价，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，完成学习任务，在已有知识的基础上，不断进行反思总结，促进学习水平的提高。在小组合作学习中遇到的困难，鼓励学生一起讨论，研究解决方法，共同协作，共同克服困难。比如在教学办公软件Office时，教师可以积极引导学生整理小组的整体思路、知识框架等，并对其提出的方案进行点评，让小组内的每位学生都有参与感，不断提升他们的学习效能感。

（四）展现合作学习结果，合理应用评价体系

首先，學习成果的展示和评价是提升学生学习获得感的主要途径，将每组学生合作学习的成果充分展示出来，让学生讲解在任务完成过程中遇到的困难和解决方法，将学生合作学习的效率最大化。通过对优秀小组的讨论方法、讨论过程及优秀成果的点评，可以激发学生对学习探究的主动性，激发学生的学习兴趣。其次，实现小组间的互评和组内互评，通过各小组间的思维碰撞，拓宽了学生的思维，并且实现正确的自我评价，提高学生对信息技术的操作能力，并培养学生学习交流的习惯。最后，在小组的自评和互评环节结束后，教师对学生合作学习过程中的优点和问题进行点评，对优秀小组提出表扬，激发学生对信息技术的热情，而对表现差强人意的小组需要对其提出问题所在，鼓励他们在之后的操作过程中进行任务检查，在不断发现问题、解决问题的过程中收获成长。激发学生在合作学习模式下对信息技术课程的兴趣，体验自主学习带来的成就感和效能感。

五、 结论

总而言之，在初中信息技术课堂上开展合作学习，可以很大程度上提升学生的学习兴趣和学习获得感，提高初中信息技术课堂的教学质量。教师在开展合作学习模式时，需要给予明确的学习目标和任务，让学生有的放矢地进行互相交流、互相鼓励，并且在互评环节明白自身的优势和劣势，从而找到学习的方向。合作学习模式是充分发挥学生主体作用，促进学生互相交流、互相学习、一起成长的有效方式，对改善信息技术课堂的教学效果有着不容忽视的作用。

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作者简介：李益博（1980～），男，汉族，福建永春人，福建省永春美岭中学，研究方向：信息技术教学。