摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生需要掌握的基本技能。在阅读过程中，学生要积累大量的素材、学习方法和技能，体会阅读内容中所包含的丰富道理，从而提高自己的语文能力和学科素养。在教学中，为使学生获得更多的阅读素材，除了对课内阅读进行学习，还应加强对课外阅读的有效指导，使学生获得趣味化的课外阅读方式，使“阅读”成为“悦读”，充分体现课外阅读的育人作用。基于此，文章对小学语文课外阅读指导进行探讨。

关键词：小学语文；课外阅读指导；阅读；悦读

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0051-04

在语文学习过程中，知识的累积是至关重要的一环。要把语文知识学习透彻，就必须通过大量的阅读来积累基础知识，同时还要不断地提升自己的文化素养。在语文阅读教学中，课堂阅读只是一种基础性内容，其虽然可以帮助学生建立起一定的读写能力，但始终存在一定的局限性。而课外阅读属于一种知识的扩展，能够提升学生的综合能力。所以，教师应在课外阅读中对学生进行正确引导，以促进学生阅读能力的提升。

一、 小学语文课外阅读教学的意义

（一）激发学习兴趣

书籍是记录人类社会发展的重要资料，其包含历史、人类发展以及自然发展等多个方面的知识，也是人们了解世界的有效途径。课外阅读不仅能开阔学生的视野，还能为学生提供认识世界的媒介，符合学生对一切事物充满好奇心和求知欲的特征。小学生对身边任何事物都有着浓厚的好奇心，会对自身不懂的知识加以探索，而且，课外阅读的内容种类繁多，涉及的面也很广泛。所以，一部趣味盎然的课外读物，不但可以让学生感到新奇，而且还可以让其在课本以外找到阅读的快乐。通过课外阅读能够使学生在阅读中获得成就感，同时也能使其对自身收获有一个清晰的认识，进而提高学生的学习热情，为以后的知识学习打下坚实的基础。

（二）丰富基础知识

在小学教育阶段，与语文有关的内容都是局限于教材中，因此，教师的教学资源非常有限。并且，在完成这一部分的基本内容之后，学生也只是掌握基础知识。而通过有效的阅读活动不仅能够拓宽学生的知识视野，加深其对举出内容的认识，还能够为提高其整体语文能力奠定良好基础。然而，要使学生得到更好的发展，就需要教师开展课外阅读，并实施正确引导，开阔学生视野，丰富其知识体系。同时也能够使学生的语文学习能力得到有效发展，全面提升学生的综合素质。

（三）积累文化知识

课外阅读材料和教科书上的阅读内容是有一定区别的，大量的课外阅读材料能够给学生提供更多的选择空间，最大限度地发挥学生的自主性，使其能够根据自身兴趣，选择喜欢的书籍来进行阅读。通过此种方式，每位学生都能形成自己独特的阅读喜好。而通过各种形式的课外读物，能够使各类信息互相融合，从而让学生在无意识中对此类知识进行总结和积累。并且通过此种方式，逐渐积累成自有的文化知识和体系。而就学生而言，要具备较好的语文学习能力，教师的引导至关重要。在教师的正确引导下，能够使学生在阅读过程中感受到書籍中蕴含的思想，同时也能够对其持续内化。由此就可以逐渐转化为文化知识的积累，形成自有文化体系，这也是学生实现全面发展的必经之路。

（四）构建智力背景

阅读是学生形成智慧与思维的源泉，对学生的成长与发展都有不可忽视的意义。通过大量的课外阅读活动，可以使学生获得更为丰富的语文知识，开发其智力，提升其审美能力，从而使学生得到全面发展。课外阅读的范围很广，有文学故事、科学实验以及人物传记等多种形式，既能够适应不同层次学生的学习需要，又能够使学生在阅读中获得发展。对学习能力较弱的学生而言，课外阅读可以拓宽其知识面，使其在励志性故事的感染下，主动投入阅读活动中，并将此种积极性应用到其他学习活动中。由此既能够丰富学生的知识储备，又能够强化其智力背景。

二、 小学语文课外阅读现存问题

（一）学生阅读兴趣有待提升

针对学生阅读兴趣较低的问题，其主要原因是学校、班级以及家庭等环境缺乏良好的阅读氛围，导致学生缺乏自主阅读的兴趣，也难以对阅读活动感兴趣。另外，当前互联网上存在着各种各样的娱乐方式，很受当下小学生的欢迎。因此，一些学生在闲暇之余会选择上网，而非进行课外阅读，从而导致学生的阅读兴趣逐渐下降。此外，部分家长自身没有良好的阅读习惯，没能为学生树立良好的榜样作用，这也是导致学生阅读热情低下、课外阅读意识淡薄的重要原因之一。

（二）课外阅读拓展活动不足

当前，部分教师忙于教学和班级管理等工作，使得课外阅读拓展的方式相对单一。另外，部分教师没有考虑到小学生的身心发展特点，导致开展的课外阅读拓展活动对小学生来说缺乏吸引力，使得学生难以完全沉浸在阅读活动中。另外，此种拓展活动也会使学生在参与课外阅读活动时放松对自身的要求，使得原本充满趣味的课外阅读拓展活动缺乏活力，使学生认为该项活动仅是一项必做的任务。此外，也有部分教师未能把课内外阅读活动融合起来，导致学生在课外阅读拓展活动中很难将课上所学知识进行合理运用，学习效率不高。

（三）缺乏有效的课外阅读方法指导

良好的学习习惯需要建立在循序渐进的过程中，而培养学生的课外阅读习惯也是如此。要想使学生养成良好的阅读习惯，就需要教师分阶段对其进行培养，使其在学习习惯和自主能力方面拥有阶段性进展。而在课外阅读方面，部分教师认为只需要在日常教学中多给学生一些鼓励即可，很少去关注学生的实际阅读情况。部分教师对学生的阅读态度不够了解，在学生进行阅读时缺少对其的正确引导。还有部分教师在开展课外阅读指导时，把课内阅读与课外阅读拆分，这就导致学生很难把课上所学知识运用到课外阅读活动中，从而降低了课外阅读效率。

三、 小学语文课外阅读指导的有效途径

（一）设定每日阅读目标，形成良好阅读习惯

要正确指导学生开展课外阅读的难度不大，关键在于培养学生的阅读习惯。这就要求教师在阅读教学中注意对学生的有效指导，逐步培养学生良好的阅读习惯。小学生自控能力较差，课堂注意力不够，很难持久保持对某件事物的兴趣和热情。教师可以针对每位学生的具体状况，为其制订每日读书计划，并对学生的阅读情况实施定期检查。在检查后，教师要对其进行适时评价，用科学合理的评价方式对学生表示认可，以此来提高其阅读自信心，使其保持较高的阅读积极性。针对成绩优秀的学生要给予恰当的赞扬。由此就可以激发学生的竞争意识，使其在一个健康、有竞争力的环境中相互鼓励，逐步提高对课外阅读的关注，最后形成良好的阅读习惯。对小学生来说，课外阅读的设置要考虑到学生的现实能力与阅读层次，这样才不会引起学生的反感。教师可以向学生推荐一些故事类课外读物，比如《安徒生童话》《伊索寓言》等，并要求学生读一篇，然后将对故事的理解和感受记录下来。在学生做阅读笔记时，教师应充分调动学生的积极性，让学生能够利用自身想象力和创造力来创作和续写所读故事。

（二）推荐高质量读物，确定学生阅读方向

对学生进行优质阅读材料的推荐，是实施课外阅读指导的前提和基础。首先，兴趣是一切学习活动的推动力，它可以将学生的潜能发挥到极致。教师可以针对不同学生的实际学情为其挑选合适的课外读物，同时，在选择时要将学生的个人爱好与读书意向结合起来，减少学生对课外阅读的抵触情绪。其次，在向学生推荐课外读物时，教师应根据新课程标准的具体要求为学生精心挑选读物，从而确定学生的阅读方向。最后，要注意延伸课堂阅读，将其与课外阅读充分结合。

例如，对性格内向的学生，教师可以向其推荐《红楼梦》等名著，为学生以后的写作提供充足的材料，使其在趣味性的阅读中，学会优美的词语。比如，在学习《牛郎织女》之后，教师可以把相关书籍引入课堂，由此就可以把课堂内外的知识联系起来，提高学生的阅读水平。对喜欢读书、活泼开朗的学生，教师可以向其推荐一些情节活泼、趣味盎然、易读的书籍，如《西游记》《三国演义》等，此类书籍可以增加学生的学习兴趣。与此同时，教师也要尽可能在课上完成课内阅读内容的教学，由此才能给学生充足的课外阅读的机会与时间，让学生可以合理安排时间进行课外阅读，既不影响正常学习，又能对各类书籍产生兴趣，进而使其从阅读中得到更多的启发。

（三）开展多样化教学活动，引导学生分享阅读感受

在新课程标准指导下，教师除了要注意在课外阅读指导中提高学生自学能力，更要注意培养学生的合作精神。这就需要教师在语文教学中强化对学生的集体观念、凝聚力的教育。在此基础上，通过组织集体性学习活动，让学生有一个展现自己的机会，使学生之间彼此交换各自的阅读经验。同时，通过交流和共享，也可以提高学生的阅读体验感和阅读水平。在此过程中，学生能够相互借鉴，丰富自身阅读经验。教师也可以对每位学生的课外阅读情况有一个整体的了解，从而进一步完善和改进课外阅读指导工作。例如，每星期举行一场“阅读交流会”，让学生互相交流，互相学习。

例如，教师可以将《伊索寓言》作为主题，开展交流分享会。教师可以让学生在该活动中自由地交流和共享。在此基础上，教师可以将分享相同类型故事的学生分为一组，然后让学生以小组表演的形式对故事内容进行情景演绎。由此，学生就能够更加深刻地感受到课外阅读的快乐，并对故事内容有深刻的了解，从而提高学生的课外阅读热情，保障学生的课外阅读质量。学生可以根据剧情来设计舞台剧，每位学生都能扮演各种角色，而且能够把角色的语言、行为都还原出来。另外，教师要在学生表演结束后适时给出恰当的评价，以提高学生的学习积极性。

（四）实施小组学习模式，实现生生互相监督

由于课外阅读活动是在没有教师指导的情况下完成的，所以对学生的自主学习能力提出了更高的要求。然而，目前小学生在阅读活动中普遍存在缺乏自主性的问题，其阅读总量偏少，阅读效果不佳。为此，教师可以让学生通过小组的形式进行课外阅读，并将具有相似兴趣或爱好的学生分为一组。如此就可以讓学生认为自己并不是一个人在阅读，进而对课外阅读产生一种责任意识，不仅要以身作则，还要激励和督促组内其他同学，由此就可以有效提升学生的阅读进度。

例如，在教学《精卫填海》一课后，教师可以为学生推荐一份课外读物列表，然后让学生自由选择自己喜欢的读物。在学生挑选后，教师就可以按照其选择，将相同选择的学生分成一组。例如，部分学生选择阅读《中国神话故事》，这时教师就可以将这部分学生分为一组，让学生之间互相督促，互相鼓励，共同完成课外阅读。

（五）指导课外阅读技巧，提升学生阅读效率

在指导学生进行课外阅读时，要讲究方法，尽可能使用通俗、易于掌握的指导方法，帮助学生更好地了解并内化有关阅读技巧。在课外阅读过程中，教师要扮演的角色就是指导阅读技巧，并让学生对其切实掌握，使其将所学知识与技巧应用于阅读，以此来提升学生的学习兴趣与效果。另外，在正式的阅读前，教师要指导学生确定阅读的目标，让学生全身心地投入课外阅读活动之中，由此才能有效提高学生的阅读效果。

例如，在以《安徒生童话》为主题开展阅读指导时，教师可以预先设计好一份阅读计划，然后让学生根据计划一步一步地去完成。教师可以先让学生整体性阅读一遍，然后通过略读的方式来对整体内容有一个大概的认识。然后让学生在略读后再次仔细阅读。在精读阶段，要求学生将故事的线索从头至尾梳理清晰，剖析各种人物特征，引导学生将上述两种阅读方式有机融合在一起，从而更好地理解故事内容，并且能够熟练运用相关阅读技巧。此外，教师要对学生的阅读行为提出两点要求：其一，要求学生从所读文章中摘抄精彩语句，以作为未来写作的素材；其二，要求学生边读边思考，并将不理解的地方记录下来，然后通过查阅相关资料或询问教师的方式解决疑惑。

（六）组建阅读交流群，促进学生悦读成长

在开展课外阅读活动时，教师可以通过QQ、微信等社交软件建立阅读交流群。通过在线交流渠道，学生不仅可以自由浏览和表达自身情感，还可以随时在网上提出问题，实现师生之间的实时在线互动。由此就可以为课堂内外阅读交流营造良好氛围，使学生在阅读中体验快乐。同时，这也能够激发学生对所读内容的深入反思，从而促进学生阅读能力的提升，使其在阅读中得到持续提升。

例如，在以《三毛流浪记》为主题开展阅读指导时，很多学生都很喜欢这本书，并且乐于和他人分享自己的阅读心得。因此，教师可以将阅读此书的学生拉进网上交流群，并鼓励学生在群中分享自己的阅读心得，由此就可以让学生积极参与阅读讨论，并对阅读进度落后的学生进行督促。在此过程中，教师可以根据学生的交流情况给予阅读指导，使学生能够深入探讨书籍中人物的形象和性格，从而实现课外阅读活动的有效开展。

（七）结合阅读评价，完善课外阅读过程

要科学有效地指导学生进行课外阅读，就需要对学生进行科学评价。基于传统教学理念，部分教师对评价工作重视程度不够，出现“头重脚轻”的情况。教师要给学生推荐一些难度适宜的书籍，并让学生自主完成阅读任务，并去了解作者的思想感情和价值理念，进而避免因读物太难而影响学生的课外阅读积极性。在此基础上，教师在教学实践中应注意不同学生的差异性，以促进学生整体感知能力的提高。尽管学生可以在一定时限之内完成课外阅读任务，但是如果没有教师的及时跟踪与评价，就会使其无法对自身的课外阅读成果做出正确的评价。所以教师应每周对学生的阅读笔记实施一次检查，并对学生的阅读笔记进行点评，对其所取得的成绩给予表扬。

例如，在以《水浒传》为主题开展阅读指导时，对“曹操”这个人物，从“英雄”到“奸臣”，学生众说纷纭。在此种情况下，教师不应对某位学生的看法给予彻底的确认或否定，而是要对学生进行客观的评价，使其从一个比较客观的视角去观察阅读内容中的人物，尽可能排除自身的主观态度，从历史的视角去对整件事情和人物进行剖析。通过上述评价方式，不仅能够激发学生的学习热情，而且还能够促进学生自学能力的提升。

四、 结论

综上所述，在小学语文阅读教学中，有效的课外阅读指导对学生学习和发展至关重要，能够让学生感受到不同于课堂语文学习的乐趣，为学生今后的写作奠定坚实的根基。同时也能使学生在学习与成长中充实精神生活。所以，教师要不断探索和研究有效的课外阅读指导方法，将“阅读”變为“悦读”，并努力提高教学水平，创设多样化的课外阅读活动，从而使学生得到全面发展。

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作者简介：张士梅（1982～），女，汉族，甘肃白银人，甘肃省白银市平川区共和镇毛卜拉小学，研究方向：小学语文。