摘 要：语文学科是小学阶段的重要基础学科，提升小学语文教师的专业成长有利于为小学生提供更优质的语文学科教育、品德教育，助力小学生的健康成长。小学语文名师工作室建设立足于小学教育体系，吸收学科中经验丰富、教学基础扎实、教学研修能力优秀的教师，更好地发挥教师们的力量，提高语文学科教育的整体水平。文章围绕小学语文名师工作室构建进行分析，探讨以小学语文教师专业化成长为任务的名师工作室建设策略。

关键词：小学语文；教师专业化；名师工作室

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0038-05

教师是学生成长道路上重要的引路人，提升教师专业水平是学校提升教学管理水平的关键。习近平总书记提出“办好人民满意的教育”要求，指明了教育的根本任务是立德树人，是以高质量的教育工作培养学生的终身发展。教师队伍的专业成长包含师风师德、课堂安全管理、教育质量三个部分，这是一名教师教学管理工作开展的基础保障。名师工作室是教师队伍专业成长的重要途径，以区域内有影响力的名师为核心，带领成员教师有进行研修，有助于提高教学质量；以送培送教等方式来提升区域内教师的整体水平，推动教师队伍的成长。

一、 小学语文名师工作室建设的价值

（一）营造浓厚的育人文化氛围

名师工作室的建设，有利于在小学语文学科教师队伍中营造浓厚的学科建设、学科育人氛围，有利于提高小学语文教师的文化底蕴，从而提升教师的育人能力和感染力。名师工作室的核心在于区域内有影响的名师，具有领先专业能力的名师能够对其他教师形成感染和带动作用。名师对课标、教材的分析和对语文教学经验的分享，能够形成有效的知识传递体系，为小学语文学科教师队伍建设提供助力。

（二）提升语文教师的人文属性

语文不仅仅是一门语言工具学科，教师在语文课堂上不只要对学生传递语文要素知识，提升学生应用汉语语言工具的能力，还要向学生渗透人文知识、人文思想，培养学生的人文素养。这对小学语文教师自身的人文素养和教育能力有较高的要求，需要教师提高自身的人文属性。名师工作室的建设能为普通教师提供从名师处获得经验分享的途径，听名师讲课、听名师分享能够让普通教师感受到名师与学生的情感互动，以及名师言谈举止间透露出的深厚人文素养，有利于推动普通教师努力提高自身的人文属性。

（三）增强语文教师的教学反思意识

名师工作室的建设不仅为名师和普通教师之间搭建了经验分享的通道，还为教师集体提供了内部交流、讨论、协作的平台，使得教师能够在交流中进行反思和经验总结，有助于教师的教育思路拓展以及专业水平提升。名师工作室分享出的成熟教学方案、教学案例可以为普通教师提供参考的范本，促使教师在对比中发现自身的不足，在反思中得到进步，不断调整自己的教学设计思路、完善教学方案。名师工作室的建设为普通教师的成长创造了有利条件，是提升教师队伍整体质量的重要途径。

二、 小学语文学科名师工作室引领教师专业发展中暴露出的问题

（一）名师在引领中的影响力发挥有限

名师工作室以名师为核心、为品牌，名师是对同校、外校教师最大的吸引力。但在实际运行中，很多优秀骨干教师、年轻教师慕名而来，却较难真正在学习、工作中感受到来自名师的影响力，未充分发挥名师工作室的作用，不利于教师队伍的专业化成长。常规情况下，名师的影响力主要通过开展专题讲座、分享教学研究成果等方式展开，但工作室内骨干教师和年轻教师处于被动接受知识、经验传输的位置，久而久之对研究工作、实践工作的参与积极性越来越弱。教师的专业化成长最终要落实在教师本身的成长内驱力、学习能力上，单纯的知识传递和经验分享难以完全转化成教师的自身素养，不利于教师的真正成长。

（二）工作室内教师的成长体系缺乏科学性

名师工作室的前期起步阶段普遍规模较小，作為核心、品牌的名师有较多的时间和精力对每一位前来加入工作室的优秀骨干教师、年轻教师进行交流指导，近距离帮助教师成长。但随着名师工作室规模逐渐扩大，工作室内成员数量从数位上升到数十位，甚至于达到数百位，名师与每一位成员教师接触的时间长度和频率都被大量压缩，保持原有的指导交流方式既不利于工作室成员的真正成长，又消耗了名师大量的时间和精力，使名师缺少足够的时间和精力去攻克小学语文课堂教学的难点，去突破课题研究的现状。所以，名师工作室应构建更加科学的教师成长体系，在最大化地发挥名师作用的同时，将优秀骨干教师向名师方向培养，将年轻教师向优秀骨干教师方向培养，鼓励优秀骨干教师帮助名师分担培养优秀后备的责任，构建更有利于教师队伍整体专业素养成长的体系。

（三）工作室研究的方向目标不够明确

在教学改革的大环境下，名师工作室需要将课题研究的精力主要放在适应新时代、推动新课标教学改革落实等方面，帮助工作室内外的广大一线教师分析新课改的重点，提供新课改的相对成熟方案模板，提供满足新课标要求的教学设计、教学案例，推动年轻教师做好小学语文课堂教学工作，以及新课程教学改革的落地执行。但实际上，名师工作室存在研究方向、研究目标不够明确的情况，没能找准区域内教师参与新课标改革的难点和痛点，所开设的课题研究主题与当前教师课堂教学改革所需之间存在偏差，影响宝贵的课题研究时间，也影响教师的专业化成长。所以，名师工作室中作为核心的名师，应把握好工作室课题研究的大方向，通过问卷调查、访谈、听课等方式去了解一线工作中年轻教师们面对的问题，优秀骨干教师们遇到的困境，并给出相应的建议、解答，充分发挥名师工作室的价值和作用。

（四）工作室对教师队伍的影响范围小

有的名师工作室拥有不少的课题研究成果、课堂教学改革经典案例，但却并不能成功将工作室所掌握的成果面向更多的教师做出展示，也不能发挥支点作用带动更多的小学语文教师成长。名师工作室应扩大对广大一线教师队伍的影响力，拓展自身在语文课堂教学领域中的影响范围，提高更多一线教师的专业水平。送教、送培是两种常见的方式，能够帮助偏远地区的学校和教师了解到最新的理论、实践研究成果，提升偏远位置学校、教师的教学水平。

三、 小学语文学科名师工作室的建设方向

（一）围绕名师打造工作室

名师工作室的核心是有影响力的名师，围绕名师打造工作室是小学语文学科名师工作室的重要建设方向。有影响力的名师能够向年轻教师传递语文学科教学管理的重要知识，能够让年轻教师借鉴相对成熟的教学思路，能够向年轻教师分享丰富的教学经验，帮助年轻教师顺利度过专业成长的关键期、理论提升期，推动年轻教师尽快成长。名师工作室中作为核心的名师，需肩负起解决教学难题、突破研究课题的重要责任，不断引领小学语文教师队伍向前发展。工作室的核心名师需站在区域教情、学情的基础上规划工作室发展目标，承担名师职责，做到因材施教，引导教师队伍的成长。在工作室成立初期，可通过问卷调查、访谈对话、现场听课来了解当前小学语文教师们教学工作的难点、痛点，找到需要切实解决的语文教学问题，制订科学的工作室研究方向和规划，避免出现研究目标盲目的情况。比如，通过问卷调查、访谈、听课发现区域内的教师普遍存在课堂设计抓不住重点、课堂教学实际效果与课前设计之间有明显差距的问题，名师工作室可围绕课堂教学设计思路打磨、设计方案，向工作室内的教师详细解读课堂教学设计思路，通过送培送教途径为区域内不同学校的教师贡献重要的教学设计思路及经验。

（二）构建集体的成长体系

在名师工作室建设初期，进入工作室的本校教师、外校教师都能够近距离跟随名师进行观摩、学习、研修。但随着名师工作室的发展，工作室内教师队伍逐渐壮大，并非所有教师都能够有大量的时间跟随名师进行观摩和学习，也并非所有教师都有机会直接向工作室的核心名师进行求教或参与进名师的教研团队。为了保证教师队伍的有效成长，也为了促进尽可能多的教师共同发展，名师工作室应积极打造集体成长体系，将重点放在培养优秀骨干教师、名师上，打造具有成长性的优秀集体。

首先，在工作室内部结成年轻教师与优秀骨干教师之间的对子，将优秀骨干教师置于指导教师的位置，年轻教师以学员身份跟随学习。每学期学员教师至少需要抽出2个星期的时间去指导教师的学校进行学习，观摩指导教师的课堂教学，参与指导教师的课题研究，完成指导教师布置的任务，观察指导教师每日的教学管理活动开展方式，一对一完成学习和成长。指导教师也需要肩负起对学员教师进行近距离指导的责任，帮助教师快速弥补短板和不足，使学员教师快速地成长。通常只需要连续3～4个学期，年轻教师就能够成长为独立面对教学管理工作的优秀教师。

其次，名师工作室内部组织课题研究小组时，要保持组内至少有2名年轻教师，让年轻教师尽可能多地参与到课题研究当中，在研究实践中提升年轻教师的专业水平、综合素养。名师工作室中通常以名师、骨干教师为核心打造课题研究团队，各自负责课题的深度研究。课题研究是锻炼和提升参与成员学科知识、教学技能、核心素养的重要途径，工作室要求课题研究小组保持年轻教师占比，是为了给年轻教师提供更多的研修参与机会，也是为了鼓励更多骨干教师从名师科研小组中独立出来，单独主持课题研究工作，推动名师工作室中的教师整体性成长。

再次，名师工作室内组织加强教育教学理论知识的学习，提升工作室成员的理论素养，要求工作室成员结合名师提供的必读书目、选读书目制订自己的读书计划，有序完成读书任务，定期分享阅读心得、发表阅读体会。名师工作室应构建专门的线上读书群，每周公布新的读书计划和上一周读书任务完成情况，相互督促读书打卡，定期发表阅读的心得体会或发出自己的疑问，在线上群组中进行集体讨论，加深对阅读书籍的理解和感悟。阅读是语文学科教学的重要组成，是小学生提升语文成绩的重要途径，也是小学语文教师保持自身文学修养、提升教育教学理论储备的抓手，培养好工作室成员的阅读习惯，逐步拓展阅读面、积累阅读量，是小学语文名师工作室的重要活动内容之一。加强对教学理论知识的學习，有助于提升小学语文学科教师的专业水平和教师的集体成长。此外，还可以组织名师工作室内的成员教师参与本地或外地的学术研讨会议、业务培训活动、观摩活动，使工作室内成员教师通过走出去、做交流等方式成为小学语文学科教育的“多面手”；鼓励工作室内的成员教师参与本省市内、校内组织的各类竞赛，以赛代练将先进的教育理念、研究成果应用于教学实践，提升工作室成员教师的实际教学质量。

最后，工作室内要加强对年轻教师的业务考核，考核内容包括：①年轻教师一个学年内作为学员跟随指导教师的学习考核结果；②年轻教师一个学年内参与的课题研究小组数量、参与成果；③年轻教师一个学年内所发表的论文、报告数量及质量；④年轻教师一个学年内，在工作室内部分享的心得体会。工作室也应当加强对骨干教师的业务考核，考核内容包括：①骨干教师一个学年内在指导教师岗位上的工作开展成果；②骨干教师一个学年内所参与的课题研究、主持的课题研究成果；③骨干教师一个学年内所发表的优质论文数量，在公开课评选中获得优胜的次数。

名师工作室是教师队伍专业化成长的重要方式，所以名师工作室应积极打造助力全体教师的集体成长体系，推动优秀骨干教师成长为名师，推动年轻教师成长为优秀骨干教师，厚积教师的教学管理、研究经验，培养教师的学科专业素养。

（三）聚焦教育改革新模式

“双减”政策的颁布向整个教育领域传递了国家对教育领域发展的态度，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布明确了教育改革新方向、新模式和新要求，教材的改版应用从载体层面明确小学语文课堂教学的内容和重点。这些都推动着小学语文教师跟随教育改革浪潮完成课堂教学优化，紧扣时代脉搏参与课堂教学改革，改变传统以教师为主的教学模式，探索全新的语文课堂教学路径，提升小学语文课堂教学水平。

1. 大单元主题教学

大单元主题教学是新课标下教育领域中出现的新教学模式，要求教师结合学科大概念进行单元内、跨单元的课文重组，围绕一个主题、一个大概念组织新的单元，使新单元中的所有课文和板块集中体现出一个要点，提升单元教学的目标明确性。

2. 学习任务群教学

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对义务教育阶段的教师提出的新内容组织与呈现方式，要求教师重新整合语文教材的内容，从语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习这几个部分组织开展学习任务群工作，要求提升学生的核心素养，提升义务教育阶段语文教学的情境性、实践性和综合性。

自新版课标发布起的一个学年内，名师工作室内由名师牵头、优秀骨干教师作为主要参与成员结成研究小组，围绕新课标开展教学改革的研究工作，明确指出大单元主题教学和学习任务群都是新课标提出的新内容，是名师工作室教学改革相关课题研究的两个重点。在名师和优秀骨干教师的带领下，工作室成员教师纷纷寻找志同道合的伙伴，组建课题研究小组，寻找自己最感兴趣的切入点，对新课标下的小学语文课堂教学设计思路变化、教学模式优化进行深入研讨，并成功拿出了一些研究成果，可帮助工作室全体成员教师提高教学改革推进效率，提高新课标新时代的课堂教学效率。比如小学阶段语文教师肩负着提升学生写作能力的责任，而写作教学是小学语文教学的难点和痛点。工作室成员围绕大单元+群文阅读+以读促写构建课题，研究如何通过调整重新构建教学单元，如何通过组织学生进行群文阅读，如何从群文中提炼有利于写作的要点，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。如名师工作室的课题研究小组选择四年级上册《观潮》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文，构建“细致连续观察”为主题的群文阅读单元，以《观潮》《爬山虎的脚》进行精读教学，帮助学生认识到何为“细致连续观察”，引导学生认识到“细致连续观察”给文章写作、景物描写带来的影响力，促使学生产生模仿尝试进行“细致连续观察”并将素材用于描写的兴趣，提升学生描写人物、景物的实际能力。将课题研究小组的成功通过内部分享和发表两种途径向工作室内成员和工作室外广大一线教师同仁进行公开分享，助推小学语文学科教学朝着更符合新课标要求的方向发展，推动小学语文教师教学质量的提升。在課题研究小组开展研究的过程中，组内名师或优秀骨干教师主要承担起教学方案的制订和展示责任，向工作室内外的年轻教师提供相对成熟的教学方案模板，使年轻教师有能够借鉴的对象，帮助年轻教师快速适应新课标新变化带来的过渡期，鼓励年轻教师进行创新创造。

（四）以送培送教扩大影响

送培送教是名师工作室扩大影响范围，给更多非工作室成员的教师提供教学质量提升助力的重要手段。比如，名师工作室可通过学校、教育行政部门的牵线，去往周边的乡镇小学进行送培送教，将名师工作室的课题研究成果送到缺少时间和资源前来参与学习的乡镇小学教师身边，提升整个乡镇小学的语文育人质量，以及乡镇小学语文教师的教学能力。又如，名师工作室可借助多媒体留存工作室内成员教师活动指导课、公开课的教学过程，搭配上学生课堂表现分析，以视频的方式通过线上途径扩大工作室研究成果的影响力，将工作室研究成果输送到有需要的学校、教师眼前。语文综合性学习活动是新课标下的新活动模式，对教师的指导方法、指导能力有较高的要求。工作室的名师、优秀骨干教师共同制作了综合性学习活动课程指导的教学视频，视频中教师以《中华传统节日》为课题，以春节为切入点，以传统佳节歌为载体，引导小学生了解传统节日——春节的习俗。教师提供“正月初一（  ）到，吉祥如意乐陶陶……”的传统佳节歌，将其中有关民俗的词语留作空白，引导小学生通过调查、询问、查找资料、记录等方式完成对传统佳节歌空缺内容的填补，使小学生在动手实践、搜集信息的过程中加深对中华传统节日的印象，培养小学生动手实践解决问题的意识和能力。在进行综合性学习活动指导过程中，教师不仅将学生的视线转移至日常生活、个人经验，还引导学生主动去搜集信息、发现知识，鼓励学生参与到课堂活动当中去，促使学生的语文综合能力得到提升，激发学生对传统文化的热爱之情。

四、 小学语文名师工作室建设的保障措施

（一）人员保障

参与小学语文名师工作室工作的人员需要做好申请审核工作，一方面在同校或有所接触的教师群体中进行主动邀请，在教师自愿参与的前提下填写申请表并进行资格的审核；另一方面接受同校、外校教师的自我推荐，通过接触、交流、审核后加入名师工作室中。审核人员的标准比较简单、清晰，必须对语文学科教育有较高的热情，对语文学科教育工作者这个身份有清晰的认知和专业的发展规划，有团队合作意识和精神，愿意与广大教师同仁一同进步、成长。考虑到目前小学语文教师群体中男女教师的比例失衡问题，也考虑到小学生成长过程中需要多元化的教育力量参与其中，名师工作室应在保证审核公正的基础上加大对男性语文教师的引进力度，听取男性语文教师的声音，实现多元化的发展，为学生提供更优质的语文教育服务。

（二）经费保障

名师工作室需要有充足的经费来保证各类研究工作、培训工作的正常开展。名师工作室的经费通常来源于教育行政部门的拨款、学校专项资金的支持。考虑到行政部门拨款和学校专项资金的落实到位速度通常较慢，名师工作室需做好经费使用的内部管理和内部监督，按照活动、具体支出做好账目记录，对比项目开展前的预算和实际支出进行经费使用评估，并定期向全体名师工作室参与成员进行披露，保证工作室经费使用公开、透明。此举有助于名师工作室的每一笔经费都被用到实处，有助于保证名师工作室在外部经费、资金支持的逐步落实下有序运行。对生活上有困难的成员教师，工作室还应给予一定的帮助；对在课题研究、教学经验分享等方面有突出贡献的成员教师，工作室应给予一定的奖励，激励成员教师积极进取、努力进步。

五、 结论

综上所述，小学语文名师工作室是提升小学语文教师队伍整体素养水平的支点，是推动小学语文教师共同发展的重要载体。名师工作室在引领教师队伍发展方面存在一些问题，需要通过围绕名师打造工作室、构建集体成长体系、聚焦新课改、送培送教等方式进行优化和调整，充分发挥名师工作室的价值和作用。同时，名师工作室的有效、长期运行，离不开人员、经费的保障，构建工作室的名师应做好长远打算。

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课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“依托名师工作室促进民族地区小学语文教师专业化成长的实践研究”（课题立项号：GS［2023］GHBO682）。

作者简介：赵学红（1981～），女，汉族，甘肃积石山人，甘肃省积石山县吹麻滩小学，研究方向：小学语文教学。