孙 颖 梅 雪 夏金婵 冯 龙 高爱社 张小莉

对于中医院校大学生而言，完成学业考核只是基本要求，更重要的是具备解决实际问题的决策能力、批判思维能力和协作能力，逐步培养中医思维。早在春秋时期《论语》就记载了孔子提出的探究式教学理论，“不愤不启、不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。 网络信息技术的交互性打破了教与学时间和空间的限制，线上教学常态化的进程得以加速，为学生随时随地参与探究式学习营造了良好的环境。

小规模限制性在线课程(Small Private Online Course，SPOC)融合MOOC在线教学与课堂教学的优势，同时对学习者提出同质性的要求，能够有效支持探究式学习。SPOC通过线上网络社群和线下课堂为教学者与学习者搭建亲密的交互环境，疑难问题可及时得到教学者的引导或学习同伴的解答，使得学习者在认知建构的过程中逐步提高自主学习能力[1]。与MOOC相比较，SPOC弥补了学习者情感缺失等的诸多问题。打造一流“金课”需要满足高阶性、创新性和挑战度的目标要求[2]。因此，本课题组基于SPOC专题探究式教学理念，依托中国大学MOOC公共在线课程平台，建立微生物学与免疫学SPOC课程，以专题探究任务为明线，高阶思维能力培养为暗线，教学内容的整合、教学设计的优化以及多元化的评价体系为支撑。微生物学与免疫学课程涵盖知识面广泛且内容更新速度快，作为西医基础较为薄弱的中医院校大学生大多认为该课程难以理解与掌握[3]。为此，课题组教师研讨并设计了多个专题，用于培养 “厚知识、强能力、高素质”的创新型、复合型、应用型中医药人才，收到了良好的教学效果，与此同时加强了思想政治教育与专业课程教学内容的有机融合。……