郭美银

（宁德市华侨小学，福建 宁德 352100）

思维品质是指个体在思维活动中所表现出的思维水平，外显为“五性”，即深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。“五性”之间互为关联，相辅相成。深刻性排在第一位，是其他“四性”的基础，由此引申出思维的灵活性、独创性，发展出思维的批判性、敏捷性。反之，“四性”又影响着思维的深刻性。

过程性评价是训练思维品质的有效抓手之一。它是一种在课程实施的过程中对学生的学习过程进行的评价，是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向评价，是学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价。［1］过程性评价重在过程，表现在及时性、生成性、发展性。它对学生差异的广泛关注，保证了教师在教学中能及时发现学生的问题和需要，帮助他们认识自我，建立自信，激发其内在的发展和动力。［2］在过程性评价中，教师根据学生学习进程中的实际情况，有针对性地给予评价，既肯定学生的思维成果，激发思考兴趣，树立思考信心，又通过问题为学生进一步指明思考的方向，使学生的思维从低阶迈向高阶，最终实现培养学生思维品质的目标。

一、关注概括及推理能力评价，由表及里，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指个体思维的抽象程度、深广难度、逻辑水平，集中表现为个体善于深入地思考问题，善于触及事物的本质和规律，善于预见事物发展的进程。思维的深刻性外显为两大能力，一是概括能力，二是逻辑推理能力。……