姚淑真

（晋江市灵源街道张前小学，福建 晋江 362200）

小说是以刻画人物的形象为中心，通过完整的故事情节与环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。对于小学生来说，阅读小说最大的难度在于如何通过小说的“三要素”，触摸作者隐藏在文字背后的立意。思维导图作为教学的辅助手段，其形象直观易懂，思维活动可视化的优点，恰能帮助教师引导学生读通读懂小说，理解小说行文的含义，起到“助教导学”的作用，彰显语文学习的实践性，促进学生语文核心素养的发展。［1］现以统编版小学语文六年级上册第四单元为例，试作阐释。

一、运用思维导图明确小说单元教学要素

统编版小学语文六年级上册第四单元是小学阶段第一次以单元方式引导学生接触小说。站在组织者统整单元的视角来看，依据“单元导语是单元语文要素的集中凝练化概括，为教者和学者提供了导向性的目标”这一教材编排特征，笔者从本单元导语提出的“读小说，关注情节，环境，感受人物形象”这一语文要素出发，结合单元安排的三篇课文，完成旨在“引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法，激发学生阅读小说和创编故事的兴趣”这一单元任务。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）从课程内容方面提出“用画思维导图辅助阅读表达，整理和呈现阅读信息”。［2］可通过思维导图建构学生的单元整体学习意识，定位单元学习目标，为即将开展的单元学习活动指明方向与方法。……