余清华

（宁德市华侨小学，福建 宁德 352100）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。［1］学科素养时代和学习任务群组织和呈现下，大单元教学成为必然趋势。它改变了传统教学中“教为中心”“知识碎片化”“重教轻评”的“只见树木不见森林”的现状，以大主题或大任务为中心，对学科教学单元内容进行二度开发和整体设计，指向结构性的认知和核心素养的发展。但是在具体实施过程中，出现了不少的误区，比如设计时以学生的“学”为中心，在实施时教师仍以知识的灌输为主；活动、任务之间缺乏逻辑性、关联性；活动与语文学习两张皮，“为大单元而大单元”，一些教师担心识字写字等基础性目标无法完成、课堂纪律难以控制等，大单元教学后仍进行传统的教学，“教—学—评”脱节，收效甚微。本文就如何基于“教—学—评”一体化大单元教学展开“真教学”谈几点看法。

一、以“学”为主线，瞄准“真需求”

大单元教学以学生的学习为中心进行设计，将学习的主动权还给学生，改变以教师和知识传授为中心的传统课堂模式，让学生真正成为学习的主体。信息化时代的到来，意味着学生学习知识的量在大量增加。传统的“碎片化”教学，更多的是“知识的堆砌”，而不是能力的提升。大单元应该从教师“教”的逻辑转向关注学生“学”的逻辑，首先要明确的是：大单元教学视域下学生真正需要学什么？要带学生“到哪里去”？……