张小黎

（厦门市民立小学，福建 厦门 361008）

教育作为一种客观性的社会存在，如仅将视域聚焦于学生个体文化知识的接受复制上，就会出现如围棋中过分追求“妙手”，忽略“本手”，最终成为“俗手”的败局。要破解这一困局，需用“场域”的关系思维来重塑教育的应然状态：以寻求“共生”为目标，剖析教育内部各元素间的关系，分析其与其他社会事物间的联系，把握教育特质和规律，再通过学习任务群的驱动，为“共生场域”作结构搭建，让教学各元素在共生场域中，通过物质、能量和信息的流动、呼应、互促，实现学生语文核心素养的提升。

一、以共生避“俗手”之陋——建构学习任务群的原因

“俗手”是指貌似合理，而从全局看，通常会受损的下法。小学语文教学中，常出现一些“俗手”操作，追根求源，主要有以下几个方面的原因：在教学理念上，学生主体地位被漠视，多元、多维的对话无法展开，课堂活动缺乏共学、共鸣、共振的生发过程。在教学内容上，教师常以文本内容为纲，以知识学习为本，热衷于知识“碎片化”的讲解，使知识的掌握成为主要的教学目的。在教学方法上，以机械片面思维为主导，依靠教师线性讲析、提问和围绕某一知识点或能力点的训练，推动学习结论的传递与接收。这种教学短期内貌似合理，但从长远发展的角度看，却不利于学生语文核心素养的培养与发展。

基于共生场域的小学语文学习任务群的建构，能有效避免教学中出现的“俗手”现象。因为在教学理念上，它将课堂视为由学生、课堂、教师、环境与技术等教学要素组成的系统，强调尊重多元的价值取向，在学习过程中注重探索与塑造自我，勾连自我与他人，建构自我对世界的认知。……