阎晶晶 黎育琳

（建阳师范附属小学，福建 建阳 354200）

“文学阅读与创意表达”强调“创意表达”作为语文实践活动目标的深度阅读行为。这一教学理念的转变，指导教师以“阅读与表达”二者融通为重要路径，双向建构教学样态，其最重要的建构点是文本的核心价值——“文学语言和形象的独特魅力”。再逆向设计学习的真实情境，驱动学生在主动阅读中“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品……表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”，实现学习从结果型“成品”到过程型“作品”的价值性转变。让文学阅读赋予学生事实性知识的同时，学生也同时赋予文学作品以生机与意义。

本文以统编版小学语文六年级“革命题材”小说《金色的鱼钩》中“学写致敬词”的项目式学习任务设计为例，结合党的二十大，探索凸显文本核心价值的文学阅读与创意表达双向建构、互促共生的路径（见表1）。

表1 “文学阅读”与“创意表达”双向建构路径表

一、结果导向，在“留住”中建构读写任务

《金色的鱼钩》安排在六年级“小说单元”，其阅读要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象”。本课是尾篇略读课文，是落实本单元语文要素的最后一环。学生已在教师的指导下，经历《桥》和《穷人》两篇精读课文，着重体会人物的语言对话、心理活动，并结合情节和环境描写，大体感受人物的轮廓形象。因此，六年级学生在《金色的鱼钩》预习检查中，大部分都能检索摘抄出该文的长征背景“水草地”、老班长的外貌（第2 段大体形象、第23 段聚焦描写），以及事件的主要内容，并且能感受老班长舍己为人、舍生忘死、忠于职守等英雄形象（见表2）。