张以，赵晓丹，毛振明

(1.成都大学 体育学院，四川 成都 610106；2.石家庄铁道大学 体育部，河北 石家庄 050043； 3.北京师范大学 体育与运动学院，北京 100875)

2022年新一轮体育课程教学改革即将启动，此次体育课程教学改革具有鲜明的新时代学校体育发展特征，相比以往的体育课程教学改革更具有问题导向性、目标明确性、工作具体性和工作落实性。面对体育课程教学长期存在的“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”及其导致的“上了12年体育课什么都没学会”“学生喜欢体育但不喜欢体育课”“小学双手胸前传球、大学还是双手胸前传球”[1]等困境并实现体育课程教学“教会、勤练、常赛”要求，便要彻底改变“蜻蜓点水”的无效体育教学形态，增加用于运动技战术学习与比赛的时间，这就意味着体育教学单元扩大的必然。由此，“大单元体育教学”也就成为新时代体育课程教学改革的重要课题。

1 我国“大单元体育教学”的研究缘起与脉络分析

“大单元体育教学”并不是全新的概念与研究，其很早就出现在我国体育课程教学的理论研究和实践探索中。我国最早的大单元体育教学研究是毛振明[2]在1994年《“大单元教学”——体育教学改革的突破口》中提出，该文对当时我国中小学体育课教学普遍存在的4～5学时小单元教学进行了批评，阐述了大单元教学的意义和实施方法。该文认为，中小学体育教学内容过多导致的教不完、教不了和低级重复、蜻蜓点水，是中小学生难以很好掌握运动技能的直接原因。……