文 / 宋璘君

引 言

想象的思维程序就是通过记忆把感知的表象储存在人的头脑中，在记忆的基础上把感知的形象重新加工组合，形成没有感知过的新形象。想象思维过程的加工对象可以是符合客观规律的、反映事物本质的，也可以是脱离实际的。那些经过重新加工组合、符合客观规律、反映事物本质的想象，就是“创造性想象”。

《义务教育音乐课程标准（2022年版）》指出：“音乐的产生过程就是全部的创作过程。学生的表演和欣赏必然伴随着创造性的表现和产生丰富的联想和感受。”[1]在小学音乐教学中，笔者深深地体会到了儿童身上潜藏的丰富的创造力和敏感的思维能力，这关键在于教师如何引导，如何为儿童创设想象空间，激发他们的创新思维能力。在“双减”背景下的音乐课堂上，教师更应该开展高质量的音乐教育活动，改进课堂模式，充分挖掘教材，有意识地引导学生积累音乐知识，使其充分感知音乐，通过二度创作表演出来，通过欣赏进行三度创作，不断地在体验中学习，同时逐渐培养创造能力。

近年来，笔者在教学中对学生的想象思维及创造能力训练做过一些尝试，取得了一定的成效，下面谈谈实践中的做法及体会。

一、在音准训练中培养学生的想象力和创造力

在音高音准训练中，教师应避免过多的陈述，要引导学生利用感觉器官去感知音乐的高低，通过想象思维创设不同的学习情境，了解音高概念和旋律的走向。

以……