文 / 蓝智俊

引 言

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求小学科学课堂注重培养学生的综合素质，激发学生的潜在学习能力。然而，传统的教学评价模式存在评价标准单一、评价主体单一等问题，不能满足《课程标准》对小学科学课堂教学提出的要求。在此背景下，教师要深入研读《课程标准》的相关内容，综合小学科学课程的教学目标、小学生的身心发展规律、小学生的学习发展需求，建设新的评价体系，促进学生综合素质的提高。

一、《课程标准》对小学科学课堂教学评价的要求

根据《课程标准》在“评价建议”模块中提出的要求，当下的小学科学教师要根据课程教学目标、学业质量标准展开教学评价工作。在教学评价中，教师要注重体现评价的教育导向功能、教学诊断功能和教学改进功能。同时，《课程标准》在“主要环节的评价”中对小学科学课堂教学评价提出了几点建议，如应从多个角度出发开展教学评价工作，应把握过程性评价与终结性评价的平衡，注意引导学生的自主评价与互相评价等[1]。

二、新课程标准背景下小学科学课堂教学评价的策略

（一）基于学情展开层次性评价，有效激发潜能

小学生在基础知识水平、认知能力等方面存在明显差异，教师只有认识到学生的层次性发展问题，并根据学生的实际情况设计分层评价教学方案，才能够最大限度地挖掘学生的内在学习潜能[2]。在小学科学课堂教学中，教师在进行教学评价前要分析不同学生的学情，在合理划分学生的发展层次后，选择合适的评价标准、评价语言与评价态度，使学生在针对性评价下产生科学探究兴趣，主动挖掘自身潜能。……