张琴琴

全国职业教育大会明确指出，推动“岗课赛证”融通综合育人，提高教育质量。高职新媒体专业群核心课程体系建设及改革是融媒体环境下高职院校教学改革的重要切入点，也是高职院校未来发展的重要推动力。

一、“岗课赛证”融通下高职新媒体专业群核心课程体系建设的内涵

“岗课赛证”融通是为了更为系统地开发课程体系，全面提升教育的质量，将教学科目专业群核心课程同工作岗位进行精准对接，通过对工作岗位的各种需求进行细化分解，然后设定成专业的教学内容，做好系统规划和处理，形成合理的知识点，在教学中进行针对性讲解，从而让教学内容符合学生职业素养培养的需要。同时，职业资格证书是行业认可的具有极佳含金量的证明，能够直观表现出学生的能力，实现教学内容同证书的结合，让学生通过学习获取证书，不但可以提升教学的针对性，也能够为学生学习指明方向，而证书中涉及的知识点同工作岗位的诉求也基本一致，这样可以实现几个方面的深度融合。职业技能竞赛也可以充分考验学生对学习知识的综合应用能力和创新能力，这也是工作岗位非常看重的内容。将岗位、课程、竞赛、证书四个方面有机融合，然后以此为基础，相应地设定群核心课程体系，自然可以全面提升教学的针对性和系统性。

高职新媒体专业群包括网络新闻与传播、传播与策划、网络直播运营等专业，在融媒体发展环境下，新媒体专业核心课程体系需要实现同竞赛、证书以及工作岗位的有效对接，形成良好的融通效果，针对性设定匹配的教学内容，能够剔除一些重复或者滞后的知识内容，也能够将一些更能对接市场和企业的知识内容融入进来，符合新时期教学的需要。

二、“岗课赛证”融通下高职新媒体专业群核心课程体系建设及改革依据

对于高职新媒体专业而言，专业群核心课程体系的建设及改革是自身发展的必然选择，具有重要的现实依据。

（一）市场经济转型发展的必然要求

高职院校其中一个教学任务就是为地方经济培养高素质的应用型人才，在这种认知下，高职院校的教学工作开展自然需要考虑到市场发展的需要。对于新媒体专业而言，其专业群核心课程的建设和优化需要基于社会发展的需求，课程的设定需要在充分了解了市场动态状况后再进行设定，并充分了解新媒体岗位的设定状况、社会对于新媒体人才的素质和能力方面的需求及新的标准。同时，随着我国互联网产业的不断发展，新的媒介生态让行业的边界被进一步淡化，这也使得新媒体技术同其他行业的实质性融合更为深化。在这种背景下，高职院校需要面向市场、面向企业，满足区域经济发展对人才培养的诉求，相应地构建多元化的课程体系，培养更高素养的人才。而“岗课赛证”融通模式可以紧随市场发展的动向，结合最前沿的信息和技术，综合性培养学生的各方面能力，在此背景下设定的专业群核心课程体系无疑更加合理，时代性更强，更紧贴市场走向，更符合学生学习的客观需要。

（二）学科发展规律的客观需要

新媒体专业群核心课程体系是基于新媒体产业不断发展而形成的各种技术手段和知识内容的整合，包含多样化的知识。在建设过程中，高职院校新媒体专业基于地方市场发展的需求，合理推进学科建设，在传统新闻传播学科的基础上，探索更为贴合学科发展规律的重要教学内容，不断推进改革，积极融入新媒体教学理念，丰富学科知识和技能，以此来满足新时期市场发展的需要。同时，随着媒体融合的深度和广度不断增加，新媒体专业的学科交叉性更强，不但要求学生掌握新闻传播学的知识内容，也需要具备计算机技术和管理学等学科内容。所以，新媒体专业群需进一步优化其核心课程体系，满足学科发展的需要。“岗课赛证”融通模式符合学生成长的规律，也能够深化新媒体专业教学改革，满足学科建设的需要。

（三）培养目标的引导需求

培养目标是高职院校教育和办学的重要方向。立足地方经济发展，培养高素质的综合性人才，这一目标自然决定了高职院校人才培养的规格和标准。课程体系是高职院校培养目标得以实现的重要保障。融媒体环境下，“岗课赛证”融通模式能够为学生的发展提供多方面的支撑，不但可以为学生提供专业的理论知识，也可以让学生更加清晰地了解实践状况，对于岗位工作的需求有合理的定位，并通过证书和竞赛的帮助，让自己能够在综合素质上得到打磨。而以此为基础，探讨相应的教学课程优化和改革方案，无疑符合新时期市场都高素质人才的需要。

三、高职院校新媒体专业群核心课程体系建设的现状

高职院校新媒体专业群在不断发展和完善过程中，形成了较为系统的教学内容，核心课程体系也日趋完善，目前，新媒体专业群包含有传播学、网络营销、摄影与摄像、影视脚本编创、计算机基础学科、数字媒体基础学科等学科。对于这些学科而言，为满足市场发展的需要，培养市场有用的人才，重视学生的实践技能培养是十分关键的，但从目前来看，该专业群的核心课程体系建设仍然存在一些不足，课程设计质量有待提升。

一方面，由于新知识和技能较多，因此一些学科的设定虽然较新，但只是简单地进行学科叠加，讲解的内容偏重于理论和逻辑性内容。由于高职学生中很多基础知识储备不够丰富，在理解层面也存在一定不足，在这种学科设定下，一些学生无法系统掌握这些知识点，也难以形成体系性知识，在很大程度上影响了教学质量。

另一方面，为了满足市场发展的需要，专业建设过程中会增设更多的知识点，但是这些课程的设置缺乏一个主线连接，往往出现一个新的技术知识点就增设一门课程。而新增设的课程在同原有课程结合方面尚存在很大的漏洞，使得一些学生在学习时虽然掌握了知识点，却无法对其进行梳理。而且核心课程的增多，进一步增加了学生学习的压力和任务量，这也成了新媒体专业教学中需要处理的重要问题。

虽然近几年高职院校也在积极探索同市场结合的教学模式，选定具体的项目内容进行引导，但是从选定的内容表现来看，一些内容设定较为流程化，缺乏针对性，且管控较为死板，学生只能够基于教学结论去推定学习和实践过程。这种模式可以一定程度上锻炼学生的操作能力，但也桎梏了创新意识和知识内容的扩展能力，因而无法更为全面地掌握教学的内容，这种教学内容设置不利于高素质综合应用人才的培养。

四、“岗课赛证”融通下高职新媒体专业群核心课程体系建设及改革思路

“岗课赛证”融通下高职新媒体专业群核心课程体系建设及改革需要立足市场和企业的需要，结合学生成长的规律合理规划。具体而言，需要从以下方面加以思考：

（一）设置“岗课赛证”四位一体课程体系架构

高职院校新媒体专业群在建设过程中，坚持“岗”“课”“赛”“证”四位一体构建课程体系。开展校企合作，引入真实企业项目，以市场需求为导向，以岗位要求为标准，以培养新媒体人职业精神为目标，坚持以学生为中心，开展教学设计，有机融入专业技能竞赛，以赛促练、以赛促学提升人才培养质量。

基于这种考虑，在新媒体专业群核心课程体系建设及改革中，要设定基础课程和专业课程，将市场调研、网络传播、平面设计、数字摄像等学科作为基础性学科进行讲解，夯实学生的专业基础，让学生掌握扎实的内容，为后续的学习打下基础。同时，新媒体专业要在基础学科的基础上进一步细分专业核心课程，依据客观实践的需要，结合专业特色和培养方向分别进行设置。例如很多学生倾向于从事新闻传播工作，那么可以设置融合新闻采写、网络信息编辑实务、舆情调研与分析等课程，给予学生针对性指导；对于想要从事运营岗位的学生，可以设置创意文案写作、整合营销策划、新媒体运营等；对于想要从事设计工作的学生，可以设置图形图像制作、网页设计与网站建设、信息可视化制作等课程。通过合理设置和规划核心学科内容，形成系统的教学体系，也可以细化各个学科内容，真正为学生提供有益的支撑。在此过程中，通过将这些内容与就业岗位需求紧密相连，设定必要的实操内容，引导学生考取相关证书，参与相应的竞赛内容，进而全方位提升学生的综合能力。

（二）搭建“岗课赛证”的立体化课程标准

在“岗课赛证”四位一体课程体系架构下，要相应地搭建配套的立体化教学体系，通过应用更为系统综合的教学手段推进教学工作的开展，实现理论、实践、培训的一体化教学，为学生提供全方位的教育指导，并不断提升教学质量和教学效率。基于“岗课赛证”四位一体的教学认知，引导教学课堂的设计，深入推进“课”的设计与优化，针对性完善基础理论课程，对于新媒体课程中需要讲授的知识点和技术内容进行细化指导和体系性剖析，引导学生掌握相关知识，同时进一步细化专业学科体系，梳理各个学科之间的关系，形成体系性的学科建设。在此过程中，为了提升专业群核心课程体系建设的合理性和客观性，可以邀请行业专家参与到专业学科开发和建设过程中，做好课程体系的重构操作，实现就业岗位和课程内容的衔接，保证学科内容同竞赛的有机结合，并实现课证融通等全方位融入人才培养方案。

同时，在学科建设过程中，要完善教学的标准，优化核心课程标准，并相应地强化技能抽查标准、毕业设计标准等标准体系建设。在日常教学内容安排过程中，需要将技能竞赛和执业证书以及岗位实践纳入具体的教学环节中来。

另外，在专业群核心课程建设过程中，要建立动态化的职业标准和教学标准融合及更新机制，引导新媒体专业教师参与到新媒体岗位招聘规范、岗位培训标准、运营绩效考核标准等行业标准建设过程中，并在此过程中全面了解行业的新兴技术手段和新工艺等，将其纳入教学课程中，实现教学标准的不断优化，培养学生的技能。

（三）构建多方主体参与的学科生态体系

在“岗课赛证”融通模式下，新媒体专业要积极构建多方主体参与的学科生态体系，将企业、学校、科研单位都纳入其中，打造校企合作、实习实训、产学研用、师生实践综合性的学科生态体系。针对教学需要，在核心课程建设中，要相应地搭建校企合作平台，让企业参与到课程建设中，融入企业实践工作的内容，设置配套的实训平台，为学生日常学习提供相应的实训保障。如构建创意策划实训室、融媒体实训室、数字编辑实训室、一体化4K高清演播厅等，并将实训内容作为常规学习内容。此外，要相应地构建新媒体1+X证书教学研究中心、新媒体1+X证书产教协同创新中心等。而在师生实践综合建设方面，高职院校则要积极同相关院校展开合作，针对新媒体专业学科建设的方向，细分专业，分别同有学科优势的学校进行深度交流，形成资源共享和优势互补的发展格局。

（四）搭建完善的专业群核心课程体系评价机制

高职院校新媒体专业在推进专业群核心课程体系建设过程中，要搭建配套的专业群核心课程体系评价机制，充分对接“岗课赛证”融通模式。基于新媒体专业核心课程体系建设的具体需要，将专业内容进行细化，形成常规的理论与实践评价模式，既重视期末考核，也要注重日常学习评价。同时，可以积极引入专家学者、优秀行业人才等参与到评价体系中来，针对学生的岗位实操能力进行评价。此外，要将学生获取的证书以及参与技能大赛的表现等作为新媒体学科课程的评价内容。通过设定系统的评分标准，以学分制为导向，最终形成综合性的评价结果，真正提升对学生评价的合理性，也有助于专业核心课程体系的优化和完善，引导学科的科学化发展。

五、结语

综上所述，新媒体专业在核心课程体系建设过程中，需要基于“岗课赛证”融通模式进行综合化设计，全方位融入理论知识、实践练习、岗位实操、技能比赛以及证书引导内容，形成一种综合化的核心课程体系，并在配套的评价机制支撑下，不断提升课程建设的综合性和合理性，为新媒体学科的未来发展提供强有力的支持。