张星云

（湖北商贸学院）

1+X证书制度是职业教育领域的一种等级证书。通过强调具有特色化的人才培养目标要求，1+X证书制度深化了学生的知识学习和技能学习，为学生今后参与社会工作打下了坚实的基础。同时，1+X证书制度也带动了校企的合作关系，整体为学生创造了更多的学习动力。因此，本文就1+X证书制度下的校企合作进行了研究，并提出一些关于动力创新的内容，同时，也分析了动力创新的优化策略，以促进1+X证书制度作用的最佳发挥。

一、1+X证书制度

为了真正满足学生的学习要求，更好地促进学生知识学习的强化和拓展，1+X证书制度应运而生。在1+X证书制度中，“1”是指学生在学校获得的学历证书，而“x”表示学生在学历基础上获得一些职业证书。也就是在进行职业技能培养后通过考试所获得的证书。在职教界内，职业证书才是学生就业，参加社会实践的关键。通过学历证书和职业技能证书的衔接和融通，学生的知识学习和技能学习都能得到综合性的提升，切实满足社会对于专业性人才的需求，也有利于学生的就业和创新发展。

二、1+X证书制度视角下校企合作的动力创新

（一）从功利诉求视角看，1+X证书制度改变了企业参与校企合作的动力及其作用方式

对于企业而言，为了实现最大化的经济效益，就必须要契合好人才培养与企业需求两者之间的关系。目前，我国很多学生都是在学校学习了专业知识，但是根本不懂实践，甚至很多的学生都不会选择专业对口的工作。这大大浪费了学生在学校学习的知识技能。对于企业而言，只有招聘到具有专业性的人才，才能更好地保证员工工作的效率和质量，更好实现整个企业的发展。而1+X证书制度正好为企业提供了评判学生是否具有专业能力的核心标准。

目前，许多企业除了专业人才之外，也需要具有复合型综合能力的人才培养模式，这样才能更好地拓展员工的业务范围。1+X证书制度所包含的知识范围非常广，其技能和能力标准也正好是符合企业人才所需要的能力。因此，企业正好可以将1+X证书作为人才的招聘要求。而这也正好促进学生学习的动力，为学生跨界，掌握技能提供了新的途径。

传统的校企合作都是企业围绕着学校展开合作。学校占据了整个合作的主体地位，而企业只是辅助学校开展人才培养模式改革，帮助学校进行课程开发等。然而，1+X证书却打破了这种以学校为主体的合作模式。对于学生而言，1+X证书是为了拓展职业教育，无论是学习内容还是学习目的，都是围绕企业进行的。只有真正达到企业对于人才的需求，1+X证书才能真正体现出价值。因此，1+X证书也促进校企之间的合作，改变传统的以学校为主的校企合作模式。

除此之外，1+X证书也创新了企业与学校合作的内容。在1+X证书的学习内容中，很多都是以职业培养为主，主要促进学生的知识技能应用，非常契合学生在企业工作中所需要的能力学习。同样的，1+X证书也符合企业对于新技术，新工艺的要求，真正将职业院校的教师从“学科背景”转移到“企业技术前沿”，大大改变了教师的教学视野，既实现了学校对于人才培养的模式创新，也提高了企业参与校企合作的动力。

（二）从情怀诉求的角度看，1+X证书制度提升了企业和学校参与校企合作的获得感

对学生而言，1+X证书很符合学生对于知识拓展和技能学习的需求，也符合市场需要，真正提升了企业参与校企合作的获得感。首先，1+X证书减小了企业参与校企合作的成本。对于企业而言，1+X证书的主体是社会培训组织。因此，推进1+X证书是非常容易满足企业的用人需求，能够帮助企业实现更大的经济效益。除此之外，围绕1+X证书制度所形成的人才培养模式，以及教学内容，教学过程与评价等体系，也非常符合学校对于职业教育人才培养的需求。学校和企业两者的情怀都得到了诉诸，这很容易降低企业和学校的人才成本和能力成本，切实提升企业和学校的价值获得感。

其次，1+X证书让企业获得了更多的价值回报。从人才的角度讲，由1+X证书培养模式出来的人才，比起传统只接受学校教育只拿毕业证书的人才，更加符合企业的人才需求。由1+X证书培养出来的人才，其工作的技能和知识积累会更加全面。同时，和传统学校教育不同，1+X证书制度的人才培养周期较短，学生可以在短时间内进行高强度的学习，从而高效提升自己的职业技能。这种模式及时会迎来入企业所具有的社会价值，更好地促进学生利用自身技能回馈社会的自我价值感。

三、1+X证书制度改变了学校参与校企合作的动力及其作用方式

（一）1+X证书制度驱动学校在校企合作中转向“主动参与”

1+X证书满足了企业对于复合型人才的需求，可以促进学生全面的职业技能学习和发展。一般而言，复合型人才的能力为“T”型结构，即能力具有侧重性，有一定的广度和深度。一般而言，这种类型的人才很具有专业上的优势，同时也能很好地与人协作。因此，和传统校企合作不同，1+X证书制度下的校企合作会更加注重人才的全面培养，而不是受限于各种审核、评比。

（二）1+X证书制度支持学校在校企合作中实现“高效参与”

过往企业合作成效并不是很好，其关键原因就在于需求对接不够准确，甚至有时候会出现资源错配浪费资源的情况。因此，必须要重视资源的利用，提升校企合作的质量。1+X证书制度下的校企合作，就积极打造了整个校企合作双方合作逻辑的平台。通过围绕1+X证书标准，积极融入人才培养，以更好地开展校企合作的各个环节。同时，1+X证书的人才培养模式，也很好地解决了校企对职业教育观念不统一的问题。这样既提升了学校的效益，也促进了学校的高效参与。

（三）1+X证书制度支持学校在校企合作中的“系统参与”

在传统的校企合作中，学校对于合作的需求很是片面。学校经常基于考核、审评等去评价人才培养的效果，并没有真正满足企业和学生技能学习的需求。学校欠缺一定的整体性思考，对企业提出的要求回应也不够全面。比如，与急缺人才的企业建立订单班，缺乏对企业系统发挥作用的整体合作模式设计。

其次，1+X证书是具有系统性的工程。涉及到学生学习和技能培养的各个方面。学校和企业的合作是需要深入到人才培养全过程之中的。根据生态优化的架构，去合理调整好整个生态优化的模式。比如，可以一起定位人才培养目标，变革课程体系和教学设计，实现教学方式和评价的改进等。同时，1+X证书制度下的校企合作，也是需要支持技术开发的。经过联合培养合作需要的教师队伍，提供足够的设备和场地等，1+X证书制度下的校企合作会更加深入，有利于学校和企业共同的高效参与。

四、1+X证书制度下校企合作优化策略

（一）产教融合，按照1+x证书制度的校企共生逻辑重构校企合作机制

1+X证书制度改变了校企合作育人的逻辑，因此，为了保证校企合作的质量，就需要重构合适的合作机制度。具体而言，1+X证书制度增强了职业教育育人与企业自身期待的契合程度，强化了技术技能在职业教育中的定位。加上企业自身对复合型人才的需求增大，这使得企业也成为了校企合作的中心。对于新时代职业教育学习者而言，为了实现自己的学习需求。满足社会的人才需要，就需要借助真实的任务环境、通过完成系统化的工作任务，以提升自己的知识和技能水平。同时，在完成任务的过程中，也可以通过以成效为本的评价，有效促进自己的进步与发展。因此，为了有效促进学生的学习发展，企业和学校需要积极进行能力结构优化，按照1+X证书制度的整体逻辑重构新时代的校企合作机制。

首先，按照实体嵌入的方式，学校可以支持企业参与合作甚至直接让企业主导职业教育办学。学校也可以支持企业参与职业教育培训、开展技能等级证书的评价考核工作，和企业一起共同开展现代学徒制建设。同时，也可以将部分企业改造成为产教融合型的企业，以教育与生产一体化的形式，打造好企业实体嵌入产教融合的基础。其次，企业和学校可以按照合作共赢的方式，积极设计职业教育育人合作机制。只有有效的机制真正落实到人才培养过程中，真正强化校企双方的互动，才能切实增强企业在校企合作中的参与感。对于企业而言，参与感可以带动企业积极体验到参与方式、参与内容和参与途径对校企合作的作用，真正促进校企合作的结构优化，并最终实现产教融合。

除此之外，还需要按照动力产生的根源，设计出职业教育校企合作的功能机制，以功能引导促进产教融合。具体而言，一方面可以设计调动校企参与的激励机制，其中包括物质和精神激励。只要从物质和精神上两个方面入手，校企合作的功能就会更加强大。具体而言，在物质上，要落实校企育人的企业收益问题；在精神上，要通过企业参与职业教育的身份认同等满足企业参与育人的情怀问题。另一方面是设计好校企合作的制约机制，也就是行政制约、利益相关制约和舆论制约。行政制约是通过规则的制定来实现的，而利益制约可以从税收等社会政策体系入手，舆论制约则是通过社会环境文化打造来实现的。通过校企合作的制约机制，学校和企业可以共同塑造产教融合的生存空间。除此之外，还可以通过落实保障机制，来加强校企合作的动力。保障机制主要包括法律和资金保障。具体而言，就是要在法律层面上明确校企合作中企业的办学地位，而在资金上要切实保证双方在校企合作中投入更多的资金，以促进校企合作办学的发展和进步。

（二）优化人才培养，围绕复合型人才养成的共同目标开展过程共建

1+X证书制度下的校企合作需要培养复合型人才。对于学生来讲，职业教育是受知识逻辑、专业逻辑、社会逻辑和个体发展逻辑共同作用的一种教育方式。其中，知识逻辑强调理论知识、实践性知识以及综合知识，其核心是实践性知识。专业逻辑是专业技术能力，其中，协同解决问题的沟通能力是支持专业发展的重要因素。社会逻辑产生于社会需求，从社会中来，又能到社会中去，其核心是培养符合社会产业发展需求、具备具体工作岗位群胜任能力的高素质技术技能型人才。个体发展逻辑则是根据不同学习者的智能类型而采用的不同的培养模式在。这能满足不同学习者的发展需求，实现个人成长增值。总而言之，1+X证书制度能有效塑造复合型人才的能力结构，满足学生对于知识、专业、社会和个体的需求。为了真正促进校企合作，企业必须参与到人才培养目标的设计中来，使校企合作培养的人才真正与社会需求形成契合。实际上，企业的真实任务指导和学习者的职业技能学习逻辑都会影响到人才培养课程结构。具体而言，就是双方需要按照知识、专业、社会和个体的逻辑，合理确认学习目标，并且积极开展课程的结构设计和整体内容布局。其中，企业需要提供实训基地、岗位和任务，与学校实训室的技能培训形成有效的对接，而学校需要保证学生的基础水平，明确学生的学习目标，同时也要共同参与到整个人才培养的各个环节中，这样既能保证教育质量满足技术技能评价标准要求，又契合学习者的利益。

（三）强化平台打造，围绕新技术开展互惠共赢的研究合作

首先，从学校来讲，1+X证书制度强化了教师的实践能力要求。因此，为了促进校企合作的质量，教师需要向新技术边界拓展，努力提升实践能力。从企业来讲，1+X证书的背景是智能化生产，需要企业持续不断地进行技术创新。因此，要保障1+X证书制度的有效性，还需要抓实校企合作。通过建立合作平台，围绕新技术积极开展互惠共赢的创新研究，以确保课程内容和结构符合社会发展需要，具体而言，就是要先建立常态化的校企协同沟通平台。在产业转型升级的背景下，企业非常注重生产工艺水平、技术开发水平、管理水平等。通过提升企业能力水平，企业能实现更高的效益。尤其是创新上，只要企业能够更好地创新，其经济效益会更大。对于1+X证书制度来讲，提高创新水平的重要途径是校企合作。利用企业自身对市场、技术以及创新领域的敏感，同时结合学校对技术研发能力的优势，一起有效促进学校和企业之间的互动，这能真正有效实现校企优化配置。因此，为了促进校企的优化配置，就需要积极建立校企常规性的沟通平台。通过双方沟通，能有效形成优质资源的“灵感碰撞”，共同保障技术研发的方向、方法和路径。

其次，还可以通过扩大校企合作实体项目的供给，来积极实现校企合作的互惠共赢。目前，在国家大力发展职业教育的背景下，国家投入职业教育的资源大幅度提升。同时，企业的技术也很大程度上关系这企业的前途和命运。因此，为了有效实现校企合作的质量提升，就需要积极进行校企协同。通过双方合作，确定好需要攻克的研究课题，整合双方资源，从而有效开展技术创新研究，这非常有利于实现双方利益。

再次，也可以建立校企合作成果分享机制。由于校企合作的机制不健全、互动途径不畅通等现实原因，学校大量的成果不能完成市场转化，这造成了巨大的资源浪费。因此，校企双方需要努力建造合作成果的分享机制，积极支持参与技术研发的相关利益组织和个人，甚至可以通过强化成果激励，以激发科研人员的参与积极性。

（四）重塑利益关系，围绕校企合作办学效益形成多元互动

校企合作的出发点是校企双主体都能够实现双方优势互补。因此，为了保证双方的利益，就需要根据双方的情况合理调整好利益关系。首先，要通过1+X证书制度扩大校企合作共同利益。其次，按照服务量和资源供给，学校和企业要共同建立校企利益分配的基本关系。再次，参照共同投资的模式，积极根据实际情况合理组建技术攻关团队，与此同时，也要明确好技术创新的成本，并设立好相关的分担机制和效益共享机制。最后，可以通过建立激励机制来促进双方效益的提升。比如，可以通过形成产品的产权估值和推广估值，来促进双方利益分配模式的形成，从而最大化优化校企利益关系。

（五）强化情怀表达，在行动中彰显校企双主体社会责任

从企业角度而言，企业接受校企合作育人，接受学习者的实习、实训，有效促进了人才的培养。但是培养的人才，或许并不是企业所需要的自由劳动力，这分散了企业的生产职责；从学校角度而言，学校参与校企合作技术研发，必将分散教师精力，对学校的教学质量产生影响。因此，从短期看，校企合作并不一定就有利于校企双方。因此，必须加以情怀的表达，强化情怀在校企合作中的价值。即通过发挥专业自觉，让学校和企业从专业的延续性上找到校企合作的价值，从而有效促进校企合作的长远发展。

五、结束语

总而言之，随着我国职业教育的发展，1+X证书的优势越来越明显。对于企业和学校而言，要积极利用1+X证书的优势，合理促进校企合作。通过改革教学内容，改进教学方法，有效促进人才培养，实现企业对于人才的需求，同时也满足学生对于知识拓展和技能学习的需求。只要企业和学校积极培养，校企合作的效果就能更加明显，有效实现校企资源的合理利用。