曾野兰

（湖南电气职业技术学院）

近年来，国家对职业教育更加重视起来，开始大力发展职业教育。职业教育的改革，加速了高职教育的发展。高职英语作为一门为专业服务的课程，教学效果及质量也得到了较大的改善，但从社会对职业人才的需求来看，高职英语教学还存在着很多的问题。学生在未来的就业中要取得更大的竞争优势，高职院校的英语教学必须以学生的职业能力培养为导向，将英语教学和职业有机融合，对高职英语教学进行深化改革。

一、高职英语在高职人才培养中的意义

高职英语是一门公共基础课，也是国家教育部门明令必须开设的一门课程。作为公共课，高职院校在校学生，不论专业都需要上高职英语课；作为基础课，大部分院校的高职英语是在第一学年开课，是为大专院校的学生打基础的课程，旨在为专业服务，为培养技能人才服务。作为高职院校中的重要组成部分，高职英语不仅能帮助学生打好语言基础，培养学生实际应用语言的技能，开拓学生的视野、培养学生的跨文化交流意识、提高学生的人文情怀；而且能培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力，高职毕业生在未来的职业中，涉及到用英语进行日常交流和商业洽谈、利用英语获取国外先进技术信息、看懂一些设备仪器的介绍以及使用说明，无论从哪一方面来看，英语学习都是必不可少的。高职英语在培养新时代的高技能人才的过程中，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础，作用是明显且重要的。

二、高职英语在职业能力培养方面存在的问题及原因分析

（一）学生对公共英语学习缺乏内驱力

高职英语的重要性一再被强调，但大部分学生还是坚持“英语无用论”一说，他们认为作为高职学生，以后从事的主要是技能操作方面的工作，只需要将专业学好就行，公共英语在以后的工作和生活中根本都用不上。还有一些学生学习英语，并不是对英语感兴趣，而是为了通过英语A级、B级考试，为应试而学，勉强通过了A、B级考试，就再也不学英语了。学生对公共英语缺乏学习的内驱力，一方面是高职学生英语学习意识不够。高职学生在很大程度上没能意识到英语学习的意义所在，认为英语学习与职业发展是完全脱节的。大部分学生都是从学校到学校，一直身处学校学习，未曾感受到就业压力，因此不能理解英语能力的培养对于提升就业竞争力有很大的帮助；另一方面是高职生源质量下降。国家大力发展职业教育以来，高职院校的招生规模不断扩大，生源质量得不到保证，学生自身的英语基础薄弱，不认识单词，不会说，听不懂，学习起来费劲，成效不高，从而自我放弃，再加上他们没有形成良好的学习习惯，意志力不坚定，处于“三天打鱼两天晒网”的状态，缺乏学习的内驱力，导致学习成效很低。长此以往，在高职英语的课堂中，个个都成了低头族。

（二）教师英语教学缺乏职业性

目前，大多数高职院校教学都存在着教师的英语教学缺乏职业性的问题。缺乏职业性主要是体现在，高职英语课堂和中学英语课堂如出一辙，满堂的英语语法讲解。总结其原因，首先，教师的教学目标定位不准确，说着高职英语为专业服务，做的仍然是为应试服务。学生一进入学校，广大英语教师就给学生强调英语三级考试的重要性，学生和教师将精力全部都聚焦到应付考试上，这种教学目标只注重书面能力的考试，忽视了学生听、说、读方面的实际应用能力，更谈不上与专业相融合。大多数学生通过一年的公共英语学习，仍然不能在自己的专业领域开展学习和工作。最终导致的局面就是学生不想学，教师不想教。还有一些教师意识到了学生语言基础提高的重要性，但却未能满足职业应用的需求，缺乏为职业服务考虑。缺乏职业性的高职英语教学显然是偏离了教学目标的，这样的英语高职公共英语教学，导致教学成效很低甚至是无效。

再次，教师的教学方法单一、落后，课堂上，大部分教师仍然采用的是传统的教学方法，即讲授法，主要还是以教师为中心，有的课堂甚至教师一个人从头讲到尾，教师与学生之间没有任何的互动，模拟真实情境进行教学情景教学法应用极少。这样的课堂学生如何能获得英语方面的能力呢？

最后，教学内容空洞，教学内容的空，一方面体现在教材上，教材作为教师教学的重要载体，其作用是不容小觑的。高职公共英语教材种类繁多，不同院校的高职教材各有不同，几乎是一个院校一套教材。教材种类虽多，但都存在划分不清晰的情况，所以老师很难挑选到合适本学校专业的教材。教材不能反映专业需求和职业需要，又何谈培养学生的职业能力呢？公共英语教材的内容问题成为了教学中的大问题。另一方面，高职教师有科研、比赛方面的压力，时间精力也有限，并没有在补充教学内容上下功夫，很多教师就是拿着内容空洞的教材照本宣科。

（三）学校教资配备缺乏合理性

高职院校的扩招，使得很多学校不得不将大量的办学资金投入到学校的校园建设中，对学校教学设备的投入以及更新就无暇顾及，多媒体设备基本得到了普及，但语音室、英语实训室极少见，教学资源的匮乏，使得公共英语教学课堂很难摆脱低效的教学模式。虽然有些高职院校设备配备较完善，但也只是供参观使用，教师对语音室等场地的使用需要层层申请，学生更是没有自主使用语音设备的权限。从教师和学生中，我们不难了解到，由于学校教学资源的匮乏，学生没有真正的英语交流环境。学生难已感受英语学习带来的乐趣，体会不到英语服务职业的成就感。还有学生说“没想到大学教学资源比我们高中学校还缺乏”。可见，高职院校教学资源的匮乏，让教师的课堂教学和学生的自主学习都面临着重重困难。

学校的师资配备也存在着滞后的问题。要胜任高职院校的英语教学工作，高职英语教师应该不仅要具备扎实的语言知识，还应具备基本的专业知识。显然，大部分高职院校的英语教师都是研究生学历，英语知识储备比较丰富。但是他们中的大多数从学校毕业直接进入学校工作，没有任何企业、公司的工作背景和经历，对所教授学生的专业知识了解甚少。高职英语教师普遍没有能力将英语知识和专业知识进行融合，对学生职业能力的培养无计可施。高职教育一直强调“双师型”教师的培养，对于专业课教师岗位，有很大一部分教师属于“双师型”，但对于英语教师而言，“双师型”教师少之又少，且这种情况并不是我们学校独有。高职院校的大部分教师对学生所学专业不够了解，甚至可以说一无所知，即使在处理与专业相关的英语知识时，也只是停留在简单的认知词汇，分析语法和句子结构，不能做到在英语知识和专业知识之间自由切换，不能灵活深入的为学生进行适当的运用示范和讲解，更不能以合适的形式对学生的职业能力进行锻炼和提升。

三、以学生职业能力培养为目标的高职英语改革措施

（一）明确教学理念及目标

教学理念是广大教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是教师从事教学活动的信念。科学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。同样，在英语教学改革中，教学理念是教改成功的基础和先决条件。2009年教育部颁布的关于高职英语课程教学的纲领性文件中提到要注重培养学生在职场中应用英语解决实际工作问题的能力。在高职院校中，英语的学习更多的是为学生的就业服务，通过英语学习提高职业能力，帮助就业渠道得到拓宽。因此，高职院校的教师和领导都应充分认识到公共英语不仅是传授语言知识的课程，还与学生职业能力的发展息息相关。始终要将英语知识与专业知识紧密结合，确定英语教学目标是为专业服务，为提高学生职业能力服务。高职院校要重视高职英语教学体系的构建，提高高职英语教学水平，培养市场所需要的高技能人才。

（二）优化教学环境及资源

将多媒体教学的优势发挥出来。多媒体设备在各个院校是配备齐全的，老师和学生都认可多媒体教学的方便性及有效性，很多老师也确实采用了这种教学方式，但还有一部分年龄较长的老师仍固守传统的教学方式。所以，所有的高职英语教师首先要学习如何使用多媒体进行授课，其次要充分发挥其优势。英语是一门语言，公共课英语教师可以利用多媒体播放与教材配套的音频、视频，让学生真真切切感受到英语语言的节奏和使用场所。教师还可以让学生跟着音频模仿，看视频学习，并进行角色扮演。更多更合理地去探索多媒体这个领域，将其优势为教学所用，让多媒体更好的推动教学。

学校和教师还应多探索其他课堂形式，把英语学习延展到课堂教学之外。英语学习是熟能生巧的过程，要多听、多读、多学、多说。第一课堂要丰富，第二、第三课堂也不能忽视。比如，可以经常组织一些英语方面的比赛：英语演讲比赛、英文歌比赛、英语写作比赛、英语话剧表演比赛等。学校还可以定期让学校的英语教师或校外的英语方面的专家给学生进行英语专题讲座，让学生从多个方面感知英语，加强对英语的了解，从而提高对英语学习的兴趣。另外，还可以组织学生创办英文报刊，创建英语社团、英语角等，让更多学生参与到英语学习中来，利用多种方式，为学生开设丰富的英语活动，让学生学以致用、融会贯通，在不断的实践中发掘潜力，打造优势，建立英语学习的信心。学生的英语学习丰富了，学生们更愿意学习英语了，学生的英语应用能力才能得到提高。

创建英语实训室。要培养学生的职业能力，基本的教学条件和实践教学是非常必要的。大部分高职院校的专业课实践都是办得很成功的，都配备有专业的实训设备以及先进的实训室，课程安排方面也是课堂教学和实训课程合理搭配，取长补短。高职公共英语教学也应该学习专业课教学的成功经验。高职院校要积极建设校内模拟英语教学实训室，英语理论课和英语实训课相结合，让学生真正体验“做中学”，在实践中去运用、学习和思考。模拟职业场景，激发学生的学习热情，让学生的职业能力也在实践中不断得到提高，更好的走向工作岗位。

编写公共英语校本教材。教材是教师进行教学和学生进行学习的载体，在教学与学习过程中扮演者重要角色。高职英语的大部分教材不能满足高职英语教学，未来解决这个问题，各院校可以组织英语教师、专业教师以及企业人员一起，集合三方的意见，根据对院校学生的就业岗位进行分析，结合院校专业特点，编写符合院校专业特色的英语校本教材，编写与未来职业挂钩的英语教材，真正体现出公共英语教材的可用性和实用性，让学生通过英语学习，提高职业能力。除了开发校本英语教材，院校还可以组织教师积极开发辅助教学工具和参考资料，比如教师可以积极开发配套的学习光盘、课件、微课视频，通过丰富学习资源方便学生自学，方便老师教学。

（三）完善考核评价方式

高职公共英语教学评价应重点考核学生的职业英语能力。首先考核形式要多样化，除了期中、期末考试以外，教师还可以在课堂中进行随堂测试，测试学生的英语表达、应用，及时评价记分，按一定比例算入期末总成绩。对于有些学生单项应用能力太弱的情况，教师可以根据学生的专业进行适当的调整，考核形式多样了，对学生的评价才能更加客观。考核方式除了卷面考试以外，还要设置多样的考核形式，比如可以让学生小组进行模拟职业情景进行英语对话展示，用英语进行产品介绍展示等等。第二，要及时给学生反馈考核评价结果，评价也要客观，只有及时客观地给学生提供反馈结果，学生才能更及时的去思考和认识到自身的问题，从而可以进行自省和调整，以达到更好的水平。最后，评价主体多样化，多方面的评价可以让学生更好的意识到自身的优势及不足。除了教师对学生进行考核评价，还可以让学生之间互评。校企结合的评价考核方式能更准确地反映学生的职业英语能力，所以，邀请企业人员对学生进行考核和评价也是一个不错的选择。教师和企业人员一起合作，教师对学生的英语方面能力进行评价，企业人员对学生的职业能力进行评价，真正发挥英语课对学生职业能力的培养作用。

（四）加强教师培养及引进

加强教师培训，促进“双师”队伍的建设。针对高职公共英语教师英语知识扎实，专业知识匮乏的问题，学院可以根据英语教师的兴趣和能力差异，分专业进行授课，有针对性地对英语教师进行某一专业知识的培训。一是学院要加大教师培训的投入，为教师的再学习提供机会。二是可以邀请企业中的专家定期到学校给英语教师进行讲座、报告，让企业专家和英语教师进行交流探讨，开拓英语教师的思维和视野。三是要有计划的组织英语教师到优秀院校学习，学习其先进的教学模式及理念。四是可以激励英语教师下企业锻炼，让英语教师接受企业专业知识和技能知识方面锻炼，使他们具有跨学科知识，提高其英语职业能力。

合理招聘，优化师资结构。学院在英语教师的招聘上，尽可能地选择有与学院相关专业企业工作经验的教师；还可以适当地引进或聘请专业知识和技能扎实，英语也较好的企业人员到高职院校任教或担任兼师，建立专业且多元的教师队伍，让公共英语的教学质量和效果得到显著提高，学生的职业能力也可得到明显的提高。

四、结束语

对于高职院校来说，公共英语的开设不只是让学生简单地学习一门语言，更是为学生未来就业打基础的。所以，高职院校的领导和教师要重视英语教学的改革，一定要以学生职业能力的培养为导向，优化教学环境及资源，完善考核评价方式，加强教师培养及引进，从而更好地提高英语教学质量和水平，真正做到英语教学为专业服务。