魏 韡

（酒泉职业技术学院）

习近平总书记曾指出，一个国家的发展水平，既取决于自然科学发展水平，也取决于哲学社会科学发展水平。一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。随着我国在科学技术领域不断进步，国民经济跨越发展，我国高等教育突飞猛进，但与欧美相比，我国高等教育与经济社会发展需求明显脱节，尤其是人文社会学科，这就导致高校文科建设发展相对理工科来说处于“弱势”的地位，民众自然而然形成了重理轻文的观念。2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，要求新文科建设要以社会发展需求为导向，改变传统的文科专业培养人才模式和文科课程教学模式，培育适应社会发展的新型人才。

在新文科建设背景下，作为高校课程体系中最基础的职业核心能力课程，大学语文应立足国情，重新审视课程定位，强化价值引领，在用优秀作品提高学生语文能力的同时，应综合考虑新时代新使命的新要求，融合吸纳新理念新技术的新内容，培育大学生的文化自信心，提升大学生的民族自豪感，主动传承中华优秀传统文化。

一、高校语文教育的困境

高校开设《大学语文》课程的争议。应试教育时代，语文教学局限在死板的传统教学模式中，经过多年的素质教育改革，《大学语文》教学中已经融入了对“美”的教育、“德”的熏陶，但大家对学习《大学语文》课程的认知仍困囿在应试教育中。社会上不少人认为，汉语言作为母语，经历了小学、初中、高中阶段的学习，大学生们已经会读、会写、能理解，无需再经受高考语文科目时死记硬背的折磨，大学生应该专注于专业学习。甚至在高校中，也有一些《大学语文》课程可删减的声音，理由是《大学语文》课程不像其他通识课程有明确的开课目的，比如《大学英语》《大学计算机基础》是为通过全国英语、计算机等级考试开设，又如《体育》，更是有《中华人民共和国体育法》作为开课依据。

《大学语文》课程定位的争议。改革开放以来，大学语文课程教学改革大约经历了应试教育阶段、素质教育阶段和通识课程教育阶段，在不同阶段，伴随着教学理念的革新和人才培养模式的改进，《大学语文》课程承载的育人目标和历史使命不断演变，因各地高等教育发展不均衡，不同高校对大学语文的定位也就不尽一致了，有“工具性”“文学性”“人文性”“思想性”“文化性”“社会性”“审美性”等观点。在课本的选编方面，不同从事教学研究的教师也各有偏重。但综合来说，不再把提升大学生语文能力作为课程教学的主要目标，而去强调人文性、文学性、审美性或文化性等等，这种转变，使得大学语文课程承载了过多的功能而难以达成其教学目标，也使得大学语文课程与其他文化类课程定位重合，导致课程逐步边缘化。

《大学语文》课程教学效果的争议。近年来，识错字、断错句、用错语、写作能力低下现象屡见媒体报道，其中，相当一部分人受过高等教育。深入分析就会发现，《大学语文》课程不受重视、与经济社会进步脱节是一个重要原因。《大学语文》课程长期处于边缘地位，也非专业课程，很多院校不断压缩课程的课时和学分；很多中文专业教师有专业研究领域，被纳入公共教学部后缺乏归属感，对通识课《大学语文》授课的积极性不高；相当一部分大学生认为《大学语文》仅是一门公选课或者通识课，课程学分在总学分中占比微不足道，因此学习兴趣不高，对课程有轻视现象；这就形成了“教”与“学”相互敷衍、相互将就的现象。

二、高校语文课程建设思路

建设新文科已然成为世界各国教育界共性的行动。我们的新文科建设要立足我国国情、体现中国特色。新文科建设背景下，创新发展《大学语文》课程，要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，以学生发展为中心，遵循学生成长规律，与理工医等学科交叉融合，运用新兴科技手段，提升学生精神层面的获得感和满足感，启迪学生深入思考自我价值的实现和人生的意义。

（一）坚定文化自信，突显价值引领

吴岩（教育部高等教育司司长）在新文科建设工作会议上指出：新文科建设是要“培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才；创造光耀时代、光耀世界的中华文化”。因此，高校《大学语文》课程就不能只停留在知识传承、人文精神熏陶层面，更要有时代的使命和担当，帮助学生树立文化自信，进行价值引领，在对中华优秀传统文化传承发扬的基础上，进而创造性转化和创新性发展，培养能够传承党的伟大事业的建设者和接班人。

（二）坚持守正创新，明确育人目标

在物质生活空前丰富便利的当下，文科课程应注重提升学生精神层面的获得感和满足感。《大学语文》课程要超越工具、文学、人文、文化、审美等论调，坚持以优秀文学作品夯实学生语文能力，以丰富的思政教学资源提升学生文化自信心、激发学生民族自豪感，克服网络不良思潮的影响，培养能够传承发展党的事业、担负民族复兴责任以及具有国际视野的时代新人。

（三）促进跨科融合，提升课程质量

新文科教育要培养有文化自信、家国情怀、独立思考的人才。《大学语文》课程要积极探索更加多样化、个性化的人才培养模式，积极促进文科各学科之间、文科和理科、工科、医科等学科交叉融合、创新发展，为学生的成长、成才和发展高效赋能。

三、高校语文课程建设做法

语文课程是我国优秀传统文化传承发展的重要载体之一，也是高校思政教育的重要阵地之一。在新文科建设背景下，《大学语文》课程的改革应着眼于回归本质和多学科融合。一是回归语文教育本质，与中小学语文教育有效衔接，重点提升学生的文章阅读分析能力、应用文体写作能力和文学作品鉴赏能力。二是与文科各学科、其他学科相融合，升级换代文科人才培养模式和学科体系，以适应社会发展需求；与新科技新技术融合，革新课程教与学的方法和载体。

（一）课程思政

围绕立德树人，充分利用课程内容中所深蕴的思想政治元素，建立课程的思政资源库，与课程教学深度融合，比如可以从保家卫国抵御侵略、英雄烈士视死如归等角度，培养学生的家国情怀，也可以从古典名作学习方面共赏华夏文化辉煌，因此《大学语文》课程可将课程内容划分为家国情怀、文化传承、辉煌历程、时代成就、感悟人生等教学模块，将显性教育与隐性教育有机统一。教学模块与课程思政可安排如下：模块一通过牧羊十九年持节不屈的苏武，“先天下之忧而忧”的范仲淹， “天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等事迹名言，培养学生爱国之情、兴国之责。模块二学习中国古代文学，中国传统文化孕育出中国古代文学，它历史悠久灿烂、内容多彩绚丽、形式丰富多样、风格鲜明独特，引导学生传承、传播优秀传统文化，坚定文化自信。模块三可以从先秦的《诗经》《楚辞》，经汉文唐诗宋词元曲，讲解到明清小说，各种文学样式百花竞放，各阶段的文学巨匠各领风骚，让学生畅想在这颗丰硕文学果实中，领略我国蔚然壮观的文学史，激发学生民族自豪感。模块四赏析近现代文学，感悟真实历史，坚定道路自信。模块五通过学习汪国真《跨越自己》，海子《春暖花开,面向大海》，食指《相信未来》，学以致用，帮助学生抵御颓废消极文化影响，树立正确人生观、价值观。在课程教学过程中，让学生学习中华优秀传统文化的同时，认同并传承中华优秀传统文化，实现传播知识功能与价值引领完美结合，可通过诵读国学经典、誊写古典诗词、人文演绎实训等方式，以润物无声、隐性渗透形式实现课程思政，与思想政治理论课相辅相成、同频共振，形成协同育人效应。

（二）回归本质

高校《大学语文》的教学回归应体现在提升学生的文章阅读分析能力、应用文体写作能力和文学作品鉴赏能力。

作为一种载体，“语文”可承载思想、承载文化、承载文明，《大学语文》课程除了“以德育人”任务，更是文、史、哲的结合体，通过语文学习，要让学生熟读各历史阶段优秀文学作品的基础上，了解我国各朝各代发展的鲜明特征，实现“以史为鉴，以史育人”，通过解读赏析文学作品，提高学生阅读分析能力，培养学生批判思考能力，帮助学生塑造健全人格。

同时，“语文”是人与人之间最主要的交际工具，拓展《大学语文》课程的学习内容、形式与渠道，加强实践与应用的指导和教学，使学生认真学语文、恰当用语文，让学生成为能说、会写、懂思、善辩的实用型人才。

另外，教学团队应充分理解《大学语文》课程内容，精心筛选名篇名作，设计丰富教学情境，营造身临其境氛围，让大学生在优美情景熏陶中提高思想政治素养，尤其对我国优秀传统文化的学习与传承，不能只靠“读”与“背”，要求学生蕴含情感，与优秀文学作品进行心灵碰撞，做好引导，教育学生传承并发扬中国优秀传统文化，做知书达理、有教养的中国人。

（三）教学改革

教材与课程内容建设。不同高校应根据各自学情，制定符合自身培养目标的课程标准，选用或自编课程教材，回归语文教育的初心，要提升语言文字运用能力，融合文学与思政、文学与德育、文学与文化理念的同事，应重视内容的政治性，同时兼顾内容的思想性。课程内容的更新应从以下两方面切入：一是增选学生感兴趣的文学内容，或学生分享心得的优秀作品。同时兼顾教材的稳定性与课堂的动态性，调整少量授课篇目，提升了学生学习兴趣，增加了内容新颖度和教学新鲜感，可鼓励学生分享阅读体验，提高学生口头表达能力，也带动其他学生参与分享，虽给教师带来挑战，但可大幅提高学生学习效果。二是增加文科与其他学科融合形成的新内容。新文科建设的一个重要特点就是交叉与融合，由此形成新的学科内容，这些内容中有的是经传统研究范式转换形成的，如人文经典数字化、社会科学动态大数据采集处理等产业产生的新人文社会科学内容；有的则是伴随新兴产业发展而出现的，如人工智能、基因工程、区块链、虚拟技术等产业的兴起，需研究与之配套的相关伦理、法律、政策等；面对这些新内容，课程应适应新发展形势，主动合理吸纳新内容，提升课程质量。

加速课程信息化建设，改进教学模式。《大学语文》课程应改变过去定位不清、目标不明、过程僵化、方式老旧的教学现象，运用信息化技术从内到外革新课程。选取MOOC、网络媒体、网络公开课等平台优质资源形成课程资源库，也可针对本校学情由教学团队协作完成课程资源库建设。在资源库平台，以过程性考核、听说读写思辨等方面综合考核替代应试型考核，完善演讲视频、读书心得、人文演绎等学生作品的交流系统，有效促进线上与线下、课内与课外的交流与学习。在课堂教学中，应结合教学和学生实际，使用翻转课堂、对分易等教学方法，以学生为中心，督促学生做足课前准备，让学生成为课程中的主角，鼓励学生分享文字之美、文字之用，教师点评、点题、拔高，恰当融入感情阅读、思考分析、小组讨论、模拟训练等实践教学环节，实现理实一体教学，也可利用网络和自媒体，突破时间空间限制，有效促进学生随时随地参与课程的教与学。

充分运用新技术，适应社会发展需求。从媒介技术而言，“互联网+”“AI+”技术极大地改变了传统教学生态，新技术不断涌现，信息量无限拓展，对于课程而言，不仅为师生学习提供了丰富便捷的资源，以及学科交叉的基础，而且可以让在互联网时代成长起来的学生，以他们喜闻乐见的形势和载体接受教育，同时，新技术和信息量也带来了前所未有的互动体验，如“弹幕”“微表情”等，这也可以帮助学生树立终身学习理念，新技术改变了教学过程师生间主体关系，中文学科的传统结构也得以革新，推动文史哲的进一步内化，实现文学与社会科学、自然科学的交叉和相融，因此，在保持学科主体性的同时，应革新学习方式、创新课程内容。

总之，文史哲等文科教学已正式迈入“新文科”建设之路，这为《大学语文》课程提供了良好的改革契机和思路，也为《大学语文》课程带来了艰巨的挑战。应通过重新定位课程教学目标、融入课程思政、更新教学内容、革新教学形式与方法，在职业核心能力课程体系中确立自己独特的价值和合适的位置，与相关文学、文化类课程形成良性互动与有益互补，有效提升《大学语文》课程育人效果。