单婷婷 沈炳良

（上海财经大学浙江学院）

一、背景

我们所提出的课堂创新计划,旨在打造成一种将思政教育、德育教育、传统文化有机结合的课堂新形式,通过对传统教育形式和创新思政课堂的现状做对比,从而唤醒学生对我们传统文化的认同感。“课程思政”这一概念最早是2014年由上海高校提出,它所代表的是一种新的教育理念,将不再是传统的思政课程,也不是在专业课或基础课中专门加入专门的思想政治内容的章节,而是我们教师通过不断挖掘课程中蕴含的德育教育元素,找到基础课或专业课与思政内容的结合点,把德育教育融入专业教学各个方面与各个环节。在思政课程改革的过程中,我们也要保证专业课或通识课基本属性不变,在不偏移中心的前提下,实现专业知识与核心价值观相统一,实现在教学过程的各个环节实现隐形输出。课程思政这个全新的思想意识将更进一步地有助于我们做到教学和育人的统筹,通过我们在教育过程中的隐形输出,让学生在潜移默化中接触社会主义主流思想。主要优点是学生毫无灌输感,都对应有一定的知识做为基础,通过具体生动的课堂教学,让学生接受起来也更加容易,尽量减少抽象枯燥的灌输。相对应的,思政课对我们老师的道德要求也是相当高的,老师在言传身教授业解惑的过程中,我们自身也首先必须明道、信道。只有这样才能教育学生,成为他们的榜样。我们将在建立系统而完整的教学观的前提下,再把社会主义核心价值观合情合理合法的纳入到自己教学课程的具体教育任务中,并进一步打磨设计好自身的每一节课,以逐步地形成一个完整成熟的教学育人系统。

《高等数学》作为一个重要的基础课程,在面对各个地区、思维跳跃、好奇心重的大一新生,如何利用好高等数学的教学课堂?如何在讲解数学专业知识的同时帮助学生树立正确的三观?如何将社会主义主流意识和中华传统优秀文化贯穿在教学过程中,将《高等学数学》这门课成为一门既能传授学生专业知识,又能被学生铭记的一门课程,是我们一直想完成的事情。在非常了解高等数学内容的前提下,我将尽量把思想政治教育和专业知识教学一体化,通过深入探究,不断实验,将政治知识教学和思想德育教育有机融合。在课堂过程中,把历史知识点、数学史、名人典故等串在一起,力求使课堂更加有内容、有思想,使学生切实体会到思政课堂的"温度",并进一步带动学生建立正确价值观,以此实现了课堂思政的主要目标。

二、高等数学课程思政的主要实施途径

（一）系统性地、有组织、有计划地开展

课程思政教学,对于我们而言不仅是简单地、笼统地增加了思想政治教育内容的教学现象,而是通过学习总书记的讲话，明确我们高等院校教师德育教育的方法,因此高等院校必须持久地将课程思政教育进行下去,并且产生更完善的制度和长期的教育效果。所以,课程思政的实施必须在学校系统管理、教师一致行动下,更必须要有组织、有规划地实施,不再是单纯地开开会。那么在建立高等数学课题思政教育的计划中,我们组建了本校高中数学教研室教学研究的队伍并与我校马克思教学科研队伍合作，围绕着高数课题思政教育这个课题,认真探索、仔细研究。比如说,我们已经组织并建立了微分数与辩证法小组、高数与人文精神小组等,并且也鼓励学生多来参加小组活动。

（二）通过主动参与高数老师的训练,不断增强自己的自我学习意识

教学思政的最重要因素之一就是教师,因为唯有我们自己形成了正确的、健全的三观,才能真正将社会主义思想进一步融合到教育过程的各个环节当中去。所以,在课题调研期间我曾多次参加过我校高数老师的训练活动,使我能够在掌握了全面的数学教育知识与教育方法的前提下,还进一步地增加了自己对思想政治、历史、人文、哲学等课程的认识与了解。

一方面,我深切地意识要不提高自身的自我学习意识,在实际教学中反复认真学习、反复进行自我反省、不断地认真学习有良好成功经验的老师的教学经验,从而形成良性循环,以便使自身的高等数学教学思政教育水平提高。另一方面,我也深切地意识到搞好高等数学课程思政治这一课程,我必须要不断地深入挖掘探究蕴藏在高等数学知识中的显性和隐性的思政治的教育资源。这就要求我必须进一步地认真学习,从而增强自身对中国数学史、数学文化、思想政治等方面的认识。在经过我的了解与思考以后才有机会将蕴含于高等数学中的宝贵的德育资料穿插在课堂教学中,让学生真正体会到祖国最先进的数学文化,从而提高学生的民族荣誉感。

（三）引导学生树立数学文化观,形成数学文化意识

数学教育是一种人文系统,而数学的教学活动也是一个人文现象。如果中华文化的实质上是“以文化人”,那么从这个层面来说,我们所提及的数学文化就蕴含着"以数学化人"的意思。但对于每一个高校大学生而言,高等数学的教学活动仍然是传统数学文化的最主要的传播方式之一。所以,高等数学教育从中国传统文化教育的这一视角下对我们而言,更应是数学人文的教育方式。而我们当下所进行的教学活动,则是对高校大学生来说普及数学人文的最主要方法。

那么首先,我们要进一步提升我们高等数学的教育管理水平,使它达到一个新的阶段,这也就意味着,高数课堂教学不再是传统地输出数学知识为主,而是承担着它的文化传播的责任。我们要努力做到以数化人,以数办教育,并以此实现文化教育的根本目的;要学生不但可以掌握高等数学的专业知识,更加能够在课堂中感受到数学文化,比如在数学中所传达的人文价值和科学价值。从而提高学生对数学的兴趣,努力学好数学。作为老师来讲我们更加要以传播数学文化为己任,不断改变传统的传授数学知识的方式和方法。在教育过程中也不断调动学生的民族荣誉感与自信心,并帮助学生意识到他们不只是数学文化的受益者,同时也承担宣传数学文化的责任和义务。

（四）强化数学意识,贯彻数学精神

同学们在经过了九年义务教育和三年高中教学中的基础数学课程之后,对数学已经有了一定的了解,但是因为受到应试教学的严重影响,他们对数学的认知与掌握还停滞在分数的层面上,所以我相信我们所研究的思政课程对于学生而言就是非常好的契机,能够有助于他们树立正确的数学观,但在树立正确的数学观的过程中就是要提高数学意识,贯彻数学精神。

我们这里所介绍的数学精神,包括了蕴涵于数学研究中的科学理性精神、创造精神和国内外数学研究家们的集体性格。数学本身这个代表学科是基于数量关系与空间形式的学问,其所探究的对象是人们经过抽象与归纳、综合与演绎、分类与演绎、逻辑等理性思考而得出的结果,是离开了具体的单纯思想产物,既遵循着形式逻辑,同时也离不开辩证逻辑和辩证法思想。因此理性精神也是数学精神的重要代表,引导大学生领会理性精神是为了培育他们科学思维和逻辑思维能力的需要。

在新时代下,创新能力使我们在教育中最需要的,同时也是新时代下对人才的最基本需求。所以,我们在高数教育课堂中更需要有意识地培育学生的创造精神,从课堂思政的角度来讲,创新精神也符合新时代的要求。在高等数学这门课程中,从最开始的极限的思想到柯西的ε-δ的极限形式化科学概念,从牛顿-莱布尼茨的流数术到现代最完整的微积分系统,无不反映了数学家们数理的创新精神。而我们高数老师更要将这种素材挖掘出来,并设计在我们的课堂上、我们的生活中,也只有这样我们教师才能使创新教育落实。

数学精神是由人们通过上万年的漫长探求和钻研一点一点地慢慢积淀而成的,而理性精神的继承、实事求是、坚持真理、勇于质疑、敢于批评、不断探求、坚持不懈、勇于创新等等这些精神都是国内外数学家们集体性格的体现。在我们授课的过程中,我们也可以穿插数学家们的名人轶事、重要数学事迹等,通过对数学家们事迹的聆听,更容易地对学生有一定的启发与触动效果,这对于丰富中国大学生的人格结构,也有着很重要的积极意义。

本文中所介绍的数学意识,有助于学生培养用数学知识的眼睛去看实际问题、用数学意识去处理现实中的实际问题,形成合理的数学观念，从而树立大学生合理的科学观念。在带领学生了解数学家的集体性格的过程中,也能够促使每个学生们形成科学的理想人生观,使每个学生坚持着报效祖国、服务人民,为人类发展作出巨大贡献的信念。

（五）发掘爱国主义素材,以坚定中华民族文化的基础自信

在我们现阶段中,学生大多数所接触到的教材中都是关于西方数学家的定理、公式,但其实在我国古代已经有很多数学家已经提出了这些定理,不过由于没有形成系统的学科内容,导致我们学生极少有人了解。但是在这一方面更要求我们教师进一步去发掘出来更多的材料然后整合到自身的教育过程中去。例如在高等数学的教学过程中,增加关于我国古代数学对世界数学的巨大贡献的教学内容。有助于培养爱国情感,进而坚定四个自信。

（六）高等数学与爱国教育

从古至今,我们中国数学教育由于它自己的发展过程以及自身的历史渊源,使我们中国产生了和西方人完全不同的教学方式,而且我们中国古代数学教育也是整个世界数学教育发展的历史长河中的重要内容。中国在古代就从数理方面编写过不少图书,比如《周髀算经》《九章算术》《孙子算经》《缀术》等。而这些书也给我们现在进行高等数学研究的思政教育课程提供了非常好的素材,所以如果我们能够运用好这种素材,在教育过程中将我国的数学历史与传统文化,融合现在的课程内容中去。比如在讲解极限的章节中指导学生在圆周内画正多角形,并通过学生的感受,对比了中国数学家刘徽利用割圆术,将圆周的内接从正多边形的体积一直计算到了正三百零七边形,并且还得到了当时世界上对圆周率计算的最准确的数值二个3.14和3.1416。让学生切实体会到我国古代数学家的不易,增强学生对我们传统优秀文化的认同感。另外在我们国家近代也有不少杰出的数学家,其典型代表人物便是中国近代数学的主要奠基人华罗庚老先生,作为我国数学事业的主要创始人,华罗庚先生在新中国建立后就主动抛弃了国外的优厚待遇,重返祖国的怀抱,并成功攻克了高斯完整三角形这一难题。他的伟大牺牲也给祖国带来了大批的数学著作,其中八部作品已翻译发行到世界许多各国,并一直位于世界数学中的经典作品之列,而他的名字也和经典数学家列在一起,被列入"芝加哥科学技术博物馆中当今世界八十八位数学伟人之一"。在教育过程中,我们通过穿插中国数学家们的历史事迹,不断启迪学子的爱国热情。

三、课题研究的优势与劣势

本项目组成员一直在教育第一线工作，而我所研究的方向为运筹学与控制论,在上海财经大学浙江学院主要担任大一年级的《高等数学》的教学任务,有一定的数学课堂教学经验;项目组成员对数学的教学与改革都有较深的研究,从事数学教学已有多年,教学经验丰富,为项目的顺利实施提供了强有力的后盾;项目组对数学教学改革也已经做了一定的积累,是学院《线性代数》《高等数学》及《概率论》精品课程的主要成员,在精品课程建设过程中,对课程的改革积累了一定的经验与方法。同时,还申报了多个相关教学课题,这些都为本项目的顺利开展做了很好的铺垫。我们在课程中不能大篇幅地单独讲解数学的历史,否则就会导致课程教学重点出现偏差。我们更需要注意怎样才能够做到简明扼要的穿插数学史以及思政内容,以调动学生的学习兴趣,帮助学生掌握高等数学课程教学内容,提高学习效率,更好地将思政内容与高等数学的课堂融合到一起。

四、结语

现在这个时代是当代学生最关键的人生阶段,同时也是建立真正的社会主义观、人生观、世界观的关键。在高数的课堂上,当我们站上讲台的时候,我们更加要以身作则,起到带头作用。但对于我们教师而言必须改变过去一股脑儿地讲授书本知识的传统教学方法,把知识教育和学校的思想政治教学有机地结合起来,在教学中传递正能量,在教学中无形融入育人思想则是非常重要的事情之一。不断通过自己的努力,为国家为社会培养出更多的高素质人才将是我终生奋斗的目标!

五、致谢

在论文完成之际,最需要感谢的是我们教研组的各位同事,大家在各个方面都为我提供了很好的帮助。其中我们的教研室主任沈炳良老师更是从课题开始之时就提供了很多的帮助,在我课题研究以及论文撰写时提供了很多宝贵的意见,而且还会给我的论文作出详细的批注。在这里我想对沈老师的辛勤付出表示最真挚的感谢。