赵 俊

(郑州幼儿师范高等专科学校 音乐系，河南 郑州 450099)

高等师范院校作为师范类人才培养的主要基地，不仅可以为教师队伍建设储备大量人才，而且有助于教师队伍专业素养与教学能力的提升。开展高等师范院校音乐专业教育研究工作可以进一步满足当前社会对音乐人才的多元化需求，促进高等师范音乐专业学生艺术涵养的提升以及文化水平的提高。但在具体的高等师范音乐专业教育教学工作开展过程中，部分高等师范院校音乐专业课程建设存在不足，未能充分运用互联网信息技术，过分关注学生的音乐水平，对文化素养重视程度不足，这对高等师范音乐专业建设质量的提升造成了一定的阻碍。此外，部分高校音乐专业艺术教育的地位高于师范教育，高等师范院校音乐专业学生的音乐专业素养以及音乐教学能力无法得到有效提升。因此，在具体的高等师范院校音乐教育工作开展过程中，高等师范院校音乐专业教师要进一步提升对学生文化教育的重视程度，不仅要关心学生对音乐知识以及技巧的掌握程度，而且要对学生音乐教学能力的培养给予足够关注与支持，确保专业教育与师范教育的教学时间、教学安排以及实习内容相统一，平衡技术教育与文化教育的比例，提高专业信息化水平，促进高等师范院校音乐教育专业建设质量以及音乐师范类人才培养质量的提升。

1 高等师范音乐教育的教学现状

高等师范院校音乐专业教育教学工作的开展是文化发展大繁荣时代背景下，院校为音乐教育培养优质师资力量的有效方式。总结高等师范音乐教育教学经验可知，目前，学生的专业水平以及知识储备参差不齐，课程体系逐步健全与优化，专业就业质量与就业率逐年提升。

1.1 高等师范音乐专业学生专业水平参差不齐

高等师范音乐专业课程建设工作的开展是提升高等师范院校音乐专业学生专业能力以及促进学生全面发展的有效策略。在实际的音乐教学工作开展过程中，教师教学内容的传授以及教学策略的采用与部分学生的真实音乐专业知识水平以及学习能力不符，导致学生学习效果并不理想。音乐专业学生的学习能力以及对音乐感知能力的不一致也影响了高等师范院校音乐教学质量的提高[1]。另外，部分音乐专业学生的学习态度不端正，导致学习效率无法得到有效提升，对学生学习质量的提升也造成了一定的阻碍。

1.2 高等师范音乐专业课程体系逐步健全与优化

音乐专业作为高等师范院校的课程与专业建设的重要组成部分，对高等师范院校人才培养质量以及培养水平的提升具有关键作用。随着素质教育的逐步落实以及全面发展理念认可程度的提升，高等师范音乐专业的课程体系逐步健全与优化。首先，高等师范院校音乐专业课程类型的丰富程度提升。高等师范院校音乐教育教学在原有音乐教育专业课程的基础上增加了音乐表演、作曲与作曲技术理论、音乐学理论等内容，不仅可以帮助学生进一步感受音乐的魅力，而且对学生音乐知识的储备具有重要作用。其次，高等师范院校音乐专业课程安排的科学性得到了提升。在高等师范院校音乐专业课程建设与教学工作开展过程中，高等师范院校积极听取师生对课程安排的意见，根据学生认知规律以及艾宾浩斯遗忘曲线对音乐教育专业课程安排进行调整[2]，高等师范院校音乐专业课程安排的科学性得到有效提升。最后，高等师范院校音乐专业课程建设的理念得以更新。在高等师范院校音乐专业课程建设与教学工作开展过程中，高等师范院校音乐专业课程建设理念更新，对高校音乐专业课程建设质量的提升具有一定的积极作用。

1.3 高等师范音乐专业就业质量与就业率逐年提升

高等师范院校音乐专业教育教学工作的开展是为国家不同学段输送专业音乐教师的有效途径，对音乐教师队伍建设以及高等师范音乐专业学生职业生涯发展具有积极作用。首先，可以促进学生尽早开始进行职业发展规划。高等师范院校音乐专业课程建设与教学工作的开展促进了音乐专业学生对今后所从事职业与岗位了解程度的提升，能够为学生尽早开始进行职业发展规划提供支撑。其次，帮助学生掌握职业知识与技能。在高等师范院校音乐专业课程建设与教学工作开展过程中，学生能够进一步了解自身今后所从事职业需要掌握的知识与技能，对高等师范院校音乐专业学生就业质量的提升具有促进作用。最后，教师可以为学生提供就业指导和帮助。在高等师范院校音乐专业课程建设与教学工作开展过程中，高等师范院校教师可以与学生就其职业发展方向以及学习过程中存在的问题进行进一步沟通，教师在学生就业过程中可以给予针对性指导[3]，促进高等师范院校音乐教育专业学生就业满意度的提升。

2 高等师范音乐教育教学存在的问题

高等师范院校音乐教育专业教育教学工作的开展对高等师范院校专业课程建设质量的提升以及人才培养质量的提高具有重要作用。在实际的音乐专业教育教学工作开展过程中，部分高等师范院校音乐教师对互联网信息技术的运用不深入，对学生音乐专业性以及技巧性内容的重视程度高于对学生文化知识水平以及教学能力的培养[4]，对学生学习的评价与引导不足，对学生的艺术熏陶有限，影响高等师范院校音乐课程教学质量的提升。

2.1 技术教育大于文化教育

高等师范院校音乐教育教学工作的开展是在尊重音乐专业教育特殊性的基础上，对高等师范院校音乐教育专业建设策略以及人才培养方式进行优化的有效举措。在实际的高等师范院校音乐教育课程建设和专业教学过程中，部分教师存在过分重视技术教育而忽视音乐专业学生文化教育的倾向。首先，专业课程目标设置不科学。部分高等师范院校音乐专业在确定课程教育目标时，对学生音乐技巧掌握程度的关注高于对学生文化水平的关注。其次，专业课程安排不合理。部分高等师范院校音乐专业课程设置不合理，音乐技巧类课程的课时安排以及课时长度远多于文化素养类课程[5]，对学生知识储备量的提升造成了一定的阻碍。最后，专业教学理念有待改进。部分高等师范院校音乐教师的教学理念落后，对音乐技巧的重视程度高于对文化知识的重视程度，影响了音乐课程建设。

2.2 专业教育大于师范教育

高等师范院校音乐教育专业课程建设与教学工作的开展不仅需要学生掌握音乐课程知识，而且需要学生掌握一定的教学方式与技巧，为今后成为一名高素质的音乐教师奠定基础。在实际的高等师范院校音乐专业课程建设和教学工作开展过程中，部分高等师范院校对学生音乐专业教育的重视程度高于师范教育。首先，部分音乐课程教师在教学过程中忽视了音乐教育的师范性[6]。其次，部分教师对学生教学能力的培养以及师德培育有限，学生没能实现全面发展。最后，部分高等师范院校音乐专业实习安排不合理，实习岗位存在音乐类多于师范类的情况，对高等师范院校音乐专业学生教育教学能力的培养与提升造成了一定的阻碍。

2.3 功利主义大于艺术价值

高等师范院校音乐教育课程教育教学工作的开展是提升学生音乐素养以及艺术鉴赏能力的有效方式。在具体的高等师范院校音乐课程建设与教学工作开展过程中，部分音乐教师对学生的指导和教育存在功利主义倾向，对学生正确职业观念的塑造以及学习态度的端正造成了一定的阻碍。首先，缺乏审美教育。部分高等师范院校音乐教师对学生艺术审美方面的教育有限，学生的艺术鉴赏能力得不到有效提升。其次，忽视艺术涵养。部分教师过分关注学生相关证书的考取以及就业后的薪资水平，对学生音乐作品鉴赏能力的培养以及艺术涵养的提升造成了一定的阻碍。最后，教学评价不全面。部分教师在教学过程中以培养技术型音乐教师为导向，对学生音乐表演水平的重视程度高于对学生艺术水平以及鉴赏能力的重视程度[7]。同时，在音乐专业课程评价过程中，教师对学生的评价存在忽视学生内在价值以及艺术感知与领悟能力的倾向，对学生音乐表现力的提升造成了一定的阻碍。

2.4 互联网信息技术运用不足

高等师范院校音乐教育专业课程建设与教学工作的开展需要顺应时代发展趋势，发挥互联网信息技术传播速度快、覆盖范围广以及信息存储丰富的优势，在高等师范院校音乐课程建设过程中对互联网信息技术进行有效运用。在具体的高等师范院校音乐教育专业课程建设教学工作开展过程中，对互联网信息技术的运用仍有不足。首先，在线交流机制不完善。部分高等师范院校音乐教育专业未能建立完善的在线交流机制，师生、生生沟通渠道不畅通、沟通不及时，不利于学生学习问题的解决以及教师教学过程的改进。其次，网络音乐教学资源运用不足。受设备不够先进、教师信息化素养不高等因素的影响，部分教师没有充分利用信息技术对网络音乐教学资源进行收集、整理以及运用[8]，对高等师范院校音乐教育专业课程建设质量的提升、学生音乐知识的丰富造成了一定的阻碍。最后，教学模式创新性不足。部分教师没有创新教学模式，仍采用传统的教学模式，教学模式信息化程度不高，对高等师范院校音乐教育专业以及课程实际教学质量的提升造成了一定的阻碍。

3 高等师范音乐教育教学改进策略

高等师范院校音乐教育专业课程建设以及教学工作的开展是提升学生音乐素养，为高等师范院校学生职业生涯发展奠定坚实基础的有效方式。因此，在具体的高等师范院校音乐教育专业课程建设以及教学工作开展过程中，高校要提升院校领导以及音乐教师对文化教育的重视程度，在课程安排以及教学工作中要进一步明确音乐专业课程建设与教学工作的师范属性，不断提升学生的音乐技巧水平。此外，教师还要在教学过程中进一步加强对互联网信息技术以及设备的运用，促进高等师范院校音乐教育专业课程教学信息化水平的提升。

3.1 提升高等师范音乐专业对文化教育的重视程度

高等师范院校音乐教育专业课程建设以及教学工作的开展不仅需要提升学生的音乐水平以及音乐素养，而且需要关注学生的文化知识储备以及文化知识水平。因此，在具体的高等师范院校教育教学工作开展过程中要做到以下三个方面。首先，更新教育理念。教师要更新自身的教育理念，在新理念的指导下开展教学活动，提升对学生文化教育的重视程度。其次，优化课程设置。高等师范院校要进一步调整音乐教育专业课程设置，加大文化知识类课程在专业课时中所占的比重，促进高等师范院校音乐教育专业人才培养质量的提升。最后，明确课程目标。高等师范院校教师要进一步优化以及细化音乐教育专业课程教学目标，平衡与完善学生文化知识相关教育目标的比重[9]，以目标为指引，优化课程安排，促进高等师范院校音乐教育专业课程建设质量的提升以及学生的全面发展。

3.2 明确高等师范音乐专业教育的师范属性

高等师范院校音乐教育专业课程与教学工作的开展不仅需要关注学生的音乐知识储备以及演奏技巧，而且需要兼顾音乐教育专业的师范性，为学生今后从事音乐教育工作奠定扎实的专业基础。在具体的高等师范院校音乐教育专业课程建设与教学工作开展过程中要做到以下三个方面。首先，重视师范性。高等师范院校教师要坚持音乐性与师范性并重的教育理念及课程建设理念，在正确理念的指导下开展各项教学活动，促进学生全面发展。其次，丰富课程内容。高等师范院校在选择课程内容时不仅要注重教学能力的培养，而且要丰富师德培育的内容[10]，为学生从事音乐教育相关工作岗位奠定专业基础。最后，科学开展专业实习。高等师范院校在选择学生实习内容时要坚持音乐类实习与师范类实习并重的原则，在提升高等师范院校音乐教育专业学生音乐鉴赏能力的同时，为学生从事专业教学工作奠定扎实的基础。

3.3 优化高等师范音乐专业的艺术价值取向

高等师范院校音乐教育专业课程建设与教学工作的开展是在传统音乐教育的基础上对高等师范院校音乐教育专业建设的革新与完善。因此，在具体的高等师范院校音乐教育专业建设以及教学工作开展过程中要做到以下三个方面。首先，开展审美教育。教师要提高对学生艺术涵养和音乐鉴赏能力的重视程度，并开展审美教育，为学生营造审美氛围，提高学生的艺术鉴赏能力[11]。其次，重视艺术涵养。教师需要进一步关注学生的音乐感知能力以及学生的内心世界，对学生存在的问题进行积极指导与引导，避免学生在音乐教育专业课程建设过程中出现功利主义倾向，帮助学生树立正确的职业道德观和价值观，促进学生专业素养的提升以及全面发展。最后，完善教学评价指标。高等师范院校领导以及教师要进一步优化评价模式，将过程性评价、结果性评价相结合，鼓励学生调整学习计划以及学习方式，引导学生端正学习态度，改变过于重视考试成绩的片面观念，促进学生音乐水平以及艺术修养的提升。

3.4 提升对互联网信息技术的运用频率以及效率

高等师范院校音乐教育教学工作的开展需要充分运用互联网信息技术，通过对在线音乐教育资源以及互联网这一传播方式的运用提升学生的音乐水平。因此，在具体的高等院校音乐教育工作开展过程中要做到以下三个方面。首先，建立健全在线交流机制。高等师范院校音乐教育专业课程教师要充分发挥互联网信息技术在交流沟通方面的优势，鼓励师生对存在的问题以及困惑进行积极交流，进一步提升学生对音乐教育知识的理解和掌握程度。其次，充分运用网络音乐教学资源。高等院校师生要充分运用互联网教学资源，发挥移动网络信息终端普及程度较高的优势[12]，鼓励学生在课余时间积极收集以及整理相关教学资料并进行预习和复习，不断推动学生学习能力的提升。最后，创新信息化教学模式。教师要充分探索信息化教学模式与本校音乐教育专业课程的适配性，创新教学模式，提升教学模式的信息化水平，促进高等师范院校学生学习效率的提升。