摘要：近些年来，核心素养一词备受人们关注。核心素养作为初中英语教学的终极目标，研究发现，当前初中英语教学在落实核心素养方面还存在不少问题，离实现核心素养教学目标还有不小差距。基于此，文章以核心素养为核心，粗略谈谈初中英语教学中存在的问题，简要分析造成这些问题的原因，并探究了落实英语核心素养的方法策略。

关键词：初中英语；核心素养；有效教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0104-05

当今时代，对人才的要求越来越高，国家对人才的培养越来越重视，在英语教学方面，特别注重培养一批具有自主学习能力、具有国际视野和跨文化交际能力的复合型人才。新课标要求将核心素养融入初中英语教学中去，以顺应时代发展的要求，进一步提高初中生的英语综合素养。长期以来，受传统和现实因素的影响，唯分数论和唯升学论的现象在初中英语教学中一直存在。在这种教学模式下，人们更加关注学生的考试成绩，不太关注学生能力的培养，导致学生处于被动的局面。

随着英语核心素养的提出，初中英语教学逐渐摆脱了传统的以教师为中心、唯分数论的观念，语言知识、思维品质、学习能力和文化意识在英语教学中发挥统领作用，并且也成为英语教学的总目标。这就要求教师在教学过程中，既要注意培养学生的知识技能，又要培养学生的文化意识，促进学生全面、健康发展。经过走访调查和课堂观察发现，当前教师在落实学生的英语核心素养方面尚存在诸多不足，如部分教师过于重视基础知识，忽略了学生英语能力的培养、学生核心素养发展不均衡等，这不仅影响了课堂教学的质量，而且不利于培养学生的核心素养。

一、 核心素养理念下初中英语教学存在的问题及原因分析

（一）核心素养理念下初中英语教学存在的问题

1. 学生对英语学科的认知比较片面

调查发现，初中生普遍认为学习英语非常重要。此外，英语学科在学生当中非常受欢迎，将近一半的学生喜欢上英语课。由此可见，英语学科作为一门重要的学科，其重要性得到了学生们的普遍认可。但是，同时笔者也发现，尽管学生们认为英语学科非常重要，但是大部分学生上英语课的积极性却与他们对英语学科的喜爱程度不呈正比，积极性较低。学生不喜欢上英语课的主要原因是英语基础差，学生的英语基础和英语课堂的趣味性是学生判断自己是否喜欢上英语课的主要因素。还有一部分学生喜欢上英语的原因是英语在考试中占的分值比较高、是主课之一、老师要求不严格等其他与英语学科知识不太相关的因素。还有的学生喜欢上英语课的原因仅仅是教师讲课比较温柔，比较好说话。由此可见，学生对英语学科的认知比较片面肤浅，虽然意识到了学习英语的重要性，但问到为什么喜欢上英语课时，仅仅是考试压力、个人喜好等因素，学习英语的目的不是很明确，更不用说提高自身的英语核心素养了。

2. 过于重视基础知识，忽略了能力的培养

当前初中英语教学，更看重学生对英语基础知识的掌握，而忽略了培养和落实学生的英语核心素养。为了让學生掌握知识点，教师通常采用单调地重复性教学，让学生死记硬背，使得学生感到很枯燥，失去了学习的兴趣和积极性。我们经常能够看到这样的情形，不少学生的考试分数很高，但是仅限于书面考试，文化意识和核心素养能力较差。

3. 英语核心素养发展不均衡

初中英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力和文化素养四大部分内容。调查发现，学生的英语核心素养发展得不均衡。提高初中生的英语应试技巧仍是当前初中英语课堂教学中的主流，这与全面提高初中生的英语综合素养，培养他们的核心素养要求显然不相符。具体表现在以下几方面：

一是跨文化知识匮乏，文化素养不高，是阻碍初中生英语核心素养培养的显著因素。尽管在小学阶段，学生通过学习英语对西方人的文化传统、宗教信仰、风俗习惯、行为规范和地理气候等有了一定的认识和了解，但是并不系统和深入，无法区分中外文化的异同。经过调查发现，初中英语课堂上，对学生文化品格的培养明显缺乏重视。学生的跨文化理解能力不强，受中国语言文化的影响，文化因素是学生学习英语的最大瓶颈。初中生普遍缺乏跨文化交际的意识和能力，遇到问题时，没有从西方人的语言、思维习惯等方面思考问题，还停留在中式思维和语言习惯上。

二是学生的学习能力不强，也是在落实英语核心素养过程中存在的一大问题。初中英语教学可以在一定程度上培养和提高学生的自主学习能力，但是根据笔者的教学实践和研究发现，通过英语教学并没有达到预期的培养效果。研究发现，教师主要关注能否激发起学生的学习兴趣，而淡化了学生学习能力的培养。

三是语言理解多，交际少。在初中英语阅读课堂上，教师通过提问，主要目的是帮助学生提高自身的语言能力，而对学生的语言交际能力则缺乏足够的重视。也就是说，在初中英语课堂提问中，教师更多地侧重于对学生进行语言理解层面的教学，而忽略了引导学生进行信息的输出。

（二）核心素养理念下初中英语教学存在问题的原因分析

1. 教师教学观念陈旧，新课程理念薄弱

笔者经过走访调查发现，不少初中英语教师对英语学科的定位不是很清晰，对英语核心素养的认知比较模糊。具体表现在以下几点：一是虽然英语学科是主课之一，学生学好英语非常重要，但是教师在教学过程中仍然以应试为导向，把学生的考试成绩和分数作为主要的教学目标，对英语学科的定位仍然停留在最终提高学生的中考成绩上。教学观念陈旧，仍然延续传统的教学方法，只注重课本知识的讲解和传授。二是对英语核心素养的理解不全面、准确，仍然停留在提高学生的听说读写能力。

2. 教师教学方法单一，不利于培养学生的核心素养

部分教师不仅对英语核心素养的关注度不够，把主要的精力用来提高学生的应试技巧和能力上，而且教学方法以讲授为主，比较单一，枯燥，有待改善。许多教师形成了固定的教学模式，基本上是“讲单词，读课文，让学生背诵”这样的套路，没有在深入钻研教材的基础上灵活地运用教学策略。对小组合作讨论探究、多媒体教学、创设情境教学、开展实践活动和营造课堂气氛等教学方法上还有不足，教师往往满堂灌，学生处于被动学习的地位，不利于培养学生的英语核心素养。

3. 学生自主学习能力差，影响核心素养的培养

初中英语课堂应该成为学生自主探究与合作学习的场地，但因为教师教学能力的限制，或学校教育资源和教学场地的限制，学生缺乏自主实践的机会，导致学生的英语素养难以得到切实提高，学生思维能力的锻炼也就受到了影响，并且，学生的学习方法不正确，学习观念不正确。在各项大大小小的考试影响下，学生学习的目的是考个高分，对核心素养不太重视，即使教师采取的方法对学生核心素养的培养有积极的影响，也无法达到预期的效果。

二、 提升初中英语核心素养的路径探索

（一）开展生活化教学，提升学生英语表达素养

对一些口语基础水平比较薄弱的初中生来说，英语口语仍然是制约他们英语表达和核心素养的重要因素。初中生英语口语表达能力差主要表现在学生的口语先天不足，后天失调。当前初中生接受英语学习多是在十岁左右，当时汉语语言和思维模式早已固化，加上很多学生在小学阶段不重视英语口语练习，因此没有打好听说能力的基础，造成很多学生到了初中阶段在使用英语表达时汉化思维比较严重，想表达的表达不出来，干脆就不愿意开口说英语了。另外，英语发音不准确，很多学生即使喜欢学英语，也把兴趣和精力放在了读写上面，听说能力相对较弱。

这就要求教师在教学中营造说英语的环境和氛围，有条件的学校尽量使用英语进行教学，条件不允许的学校，师生尽量用英语进行对话对流，给学生创造说英语的机会和环境。另外，在教学过程中穿插生活情节，将学生带入熟悉的生活场景，让学生了解生活和英语之间的联系，感受学习英语的乐趣。

七年级的学生由于掌握的词汇量还不够丰富，因此教师在教学中应该使用一些简单的词语和句子与学生互动，一开始学生可能理解不了教师要表达的意思，教师可以借助实物、图片和手势等来帮助学生理解。如在教学“The seasons and the weather”这个单元的单词“hot、rain、snow、low、ice、clime”时，教师可以通过实物、图片或者手势等与学生之间进行对话练习，从而让学生有表达的欲望。又例如，在教学“Our school life”时，教师可以用手机拍下校园生活中的不文明现象，将其融入课堂中的口语表达训练中去，这样学生不仅可以受到教育，口语表达的积极性也会更高。

到了八九年级时，随着学生掌握的词汇量的增多和表达能力的提高，教师可以让学生自主合作交流，提高英语表达素养。必要时，教师予以指导帮助。例如，在教学“Keeping healthy”这个单元时，教师通过让学生小组谈论自己喜欢的体育运动，并结合自己的日常生活，围绕“介绍一种体育运动，并描述它与健康生活方式的关系”这一教学主题分组展开讨论和交流。又例如，在教学“I will remember our friendship foreverr”这个话题时，教师可以向学生提出这样的问题：“Can you introduce your best friend to us？ Please tell us his appearance， personality and hobbies.”通過设置生活化的问题情境，让学生感受到文本与生活之间的联系，让学生在学习英语时感受到的不再是没有情感的语言符号，而是提高学生的情感认知，达到锻炼学生语言表达的目的。

（二）运用多媒体教学，激发学生学习兴趣

英语教学活动的开展离不开良好的教学气氛。对初中生来说，教师要抓住学生的好奇心理，营造浓厚的学习氛围，从而使学生保持学习英语的兴趣。教师可以在教学中通过多媒体教学的方式为学生营造学习英语的良好气氛，丰富学生的感官体验，让学生在这种氛围中受到感染和启发，自发进入学习英语的状态中去。因此，教师要结合自身的教学经验，在教学过程中利用多媒体教学，调动学生学习的积极性。

例如，在教学“Who is your favorite character in literature？”这个单元时，教师可以制作与characters in literature相关的微视频，将文学中的人物，如哈姆雷特、哈利·波特、诸葛亮、刘备等人物片段融入微视频中去，丰富教学内容。这样，有利于学生对这个话题产生浓烈的学习兴趣。

又例如，在教学“He is really the pride of China”时，教师结合学生的学习特点和兴趣，可以在课前准备与这个人物相关的素材、图片，并且通过播放影视资料让学生观看，使学生对这个人物有个大概了解，然后，教师选择人物身上代表性的事例给学生分析，从而加深学生对课本知识的理解。在教学完这个单元后，教师还可以寻找与本单元主题相关的影视资源供学生观看。通过观看影视资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以降低学生在写作中“中式英语”的频率，从而有效提升学生的英语素养。

（三）开展情境教学，发展学生英语思维品质

通过课堂提问可以激发起学生的学习兴趣，让学生产生参与英语学习的激情，并在学生分析、研究、概括的过程中锻炼学生的思维品质，来增强学生的综合素养。因此，教师可以通过问题情境来开展教学活动，关注学生的学习过程，了解学生实际的英语学习和掌握情况，有利于教师更有针对性地开展教学。

教师在创设问题情境的过程中，要注意创设问题的合理性和针对性，这就需要教师根据具体的教学内容和学生的能力来精心设计问题。例如，在教学“Looking different”时，其中有一个环节是教师让学生比较自己的个性与文本中的人物看起来有哪些异同，如果在这个环节教师只是简单地让学生比较下异同就匆匆进入下一环节，就无法有效锻炼学生的思维品质。教师可以将这个问题进行深入讨论，即可以让学生在比较完异同后，接着介绍自己的个性，然后教师接着追问“Do you think people have the same personality after learning this passage？ What do you think about characters？”“What personality do you think you are？”。通过合理设置问题的难度，有利于锻炼学生的思考能力和语言组织能力。

此外，还要注意通过问题培养学生思维的深刻性。在教学过程中把设置问题和思维导图结合起来，调动起他们学习的热情，培养他们学习的主动性和能动性。教师提出问题后，鼓励学生发挥想象，大胆提出自己的想法，并借助思维导图，让他们对问题进行深入思考，促进他们的思维品质得到锻炼和提升。例如，在教学“Playing sports”这个单元时，教师让学生围绕问题“What sports do you like playing？”展开头脑风暴活动。一开始，学生可能仅会从课本中寻找词汇或者句子来回答，但是当一个学生说出一个新的观点时，其他的学生就会受到启发，进行更深入的思考。如，某学生提出“I like playing football and basketball”，另一个学生就会向这个学生提出自己的思考“How often do you play football and basketball？ Do you play football and basketball every day？”这时，教师通过完善思维导图可以帮助学生掌握频率的表达方法。当更多的学生发表意见并制成思维导图后，学生对本单元的主旨句和重点语法知识会有更深刻地理解和体会，有助于学生思维的深刻性。

（四）挖掘文化因素，培养学生文化意识

初中生学习英语，也是在学习语言背后的文化，因为每篇阅读文本背后都传递着英语世界的文化。因此，培养学生的英语核心素养，一定程度上体现出对学生文化品格的培养。其关键就在于深入挖掘教材中的文化内涵，明确文化教学的内容，并运用有效的教学策略，培养学生的文化意识。

首先，课前做好课堂导入工作，明确英语文化的内涵。由于中西方文化的差异，初中生无法体会到教材中呈现的所有文化情境，因此教师需要合理运用教学方法，帮助学生尽可能地营造接近西方语言文化的情境。例如，在教学“The birthday party”时，教师可以先向学生提出问题：“你的父母如何为你庆祝生日？在你的家乡，过生日时有特殊的习俗吗？”然后，让学生们先讨论，描述他们能想到的所有的庆祝方式和家乡习俗。之后，教师进行总结，总结我国各地庆祝生日的方式。接着，教师继续提问：“你们知道美国人怎么庆祝生日吗？”然后播放一个美国人庆祝生日的视频，让学生了解美国“The birthday party”活动。

其次，在课堂上运用小组合作讨论的方式探究文化。例如，在教学“Food festival”时，教师让学生课前通过小组合作的方式搜集相关的文化背景知识，然后在小组内分享搜集到的信息，接着各个小组整理成表格，最后各个小组派一个代表在班级展示。

再次，拓展学习的内容。语言交流归根到底是生活在不同国家和不同语言习惯背景下的人们文化的交流，英语作为西方人最主要的一种交流工具，是西方人生活习惯和文化传统的重要组成部分。因此，除了让学生学习课本中的知识以外，还应该拓展学习的内容，让学生学习英美国家的文化和风俗习惯，但是同时也要重视本国的民族文化，增强文化自信。

最后，组织学生在课后开展丰富多彩的文化实践活动。例如，每年的秋分日是我国的“丰收节”，在节日来临之际，教师组织学生开展“农业知识竞赛”等活动，让学生了解我国农业相关的知识；在西方的圣诞节来临之际，组织学生开展“圣诞节知识比赛”“圣诞老人送礼物”等活动，让学生从活动中进一步了解圣诞节的由来、庆祝活动等知识，体会不同文化的魅力。

总之，当前，核心素养成为教育界人士热议的话题之一。核心素养的提升有利于提高教学质量，培养出高层次的人才。在此背景下，就培养初中学生英语核心素养而言，主要就是培养学生的语言技能、学习能力、思维品质和文化意识。但是当前，对初中学生英语核心素养的培养是不均衡的，对学生的学习能力、思维品格和文化意识的培养也都有所欠缺。文章针对这些欠缺，提出了针对性的、行之有效的策略。

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作者简介：黄致清（1972～），男，汉族，福建福州人，永泰县城关中学，研究方向：英语教学。