摘要：随着小学教育事业继续发展，班主任在班级管理工作当中的核心地位逐渐确立，构建和谐师生关系可以有效改善班级管理环境，从而确保课堂教学效率稳固提升。基于此，文章分析在小学班主任管理环节与学生构建和谐关系的重要性，并且提出与之相应的优化策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：小学教育；班主任管理；和谐关系建设；实践策略分析

中图分类号：G625.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0006-05

一、 引言

小学班主任在班级管理环节与学生构建和谐良好的师生关系，对日常管理工作顺利开展以及常规教学工作顺利开展都存在密切关联。小学时期学生并未形成完整的思维模式，处于价值观念形成以及思维能力发展的黄金时期。班主任的一言一行、一举一动都会在无形之中对学生树立价值观以及形成世界观带来巨大影响。因此，小学班主任应当在班级管理环节与学生展开深度互动与深度交流，掌握学生实际发展需求，设置一系列管理任务与管理目标，从而确保班级管理工作满足学生个性化发展需求。

二、 小学班主任管理环节与学生构建和谐师生关系的重要性

（一）有助于增强班主任工作效果

对小学班主任而言，构建和谐师生关系，可以顺利完成班级管理工作任务，减轻班主任的工作压力，确保其始终处于精神饱满的工作状态，迎接接下来的工作挑战，顺利完成班级管理工作任务，从而使班主任生成职业认同感与成就感。与此同时，小学班主任构建和谐的师生关系，还能通过人性化和柔性化的班级管理方式，为小学生营造较为良好的班级管理环境，使小学生感受到班主任的关心、关爱、尊重，提高对班主任的喜爱度和支持度，不仅不会抵触班主任的管理工作，还会尽可能支持班主任的管理，这样小学班主任在得到小学生支持的情况下，能够提升日常的班级管理工作效率，避免因为小学生对班级管理工作不支持导致管理水平降低，进一步提升整体的班级管理工作有效性。

（二）有助于调动小学生的积极性

结合人际交往层面展开分析，班主任开展班级管理工作就是与学生开展互动与交流的过程，因此班主任应当与学生保持密切的互动交流关系，发挥价值观念引领的作用与价值，确保学生以积极向上的学习态度迎接教学活动的挑战。这也对小学班主任管理工作提出更高要求，需要营造轻松愉悦的课堂教学氛围以及和谐良好的班级氛围，若是师生关系紧张，学生会对班主任产生一系列负面情绪，严重影响班级管理工作的顺利开展以及学习活动的顺利开展。

（三）有助于促使学生身心健康发展

对小学时期学生而言，班主任对学生产生巨大影响，若是双方有良好的关系，学生会感受前所未有的自在与轻松。在学习生活及日常生活遇到一系列困难时，学生会主动向班主任寻求帮助，助力学生养成积极乐观的心理品质。和谐的师生关系会对学生的兴趣特点以及性格发展带来巨大影响，使学生感受来自班主任的关心与关爱。在此形势下，学生可以形成严于律己、宽以待人的优秀品质，对未来发展起到至关重要的促进作用。

三、 小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建问题

目前部分小学班主任在班级管理的工作中未能充分意识到与学生构建和谐关系的重要性，和学生之间的关系存在问题，主要表现为以下几点：

（一）沟通的方式不合理

小学班主任对小学生行为和价值观念等产生直接的影响，只有科学合理的与学生进行沟通交流，才能通过和学生的互动，全面了解不同学生的实际情况，在给予小学生关心关爱、充分尊重小学生自尊心的前提下，引导小学生自觉认识到自身在班级行为方面的错误，自觉改善自身的不良行为，在班主任和小学生良好沟通和互动的前提下，使小学生能够以积极向上的心态参与班集体的活动，严格遵守规章制度，预防出现不良行为。但是目前在小学班主任进行班级管理期间，未能充分意识到和学生之间良好沟通的重要意义，甚至在不能全面沟通了解小学生心理情况和行为情况的前提下，对小学生进行硬性管理，导致小学生不能感受到班主任对自身的关心、关爱、理解，还可能会出现抵触情绪，不能积极配合班主任的班级管理，严重影响整体的班级管理效果和水平，再加上班主任没有掌握良好的沟通方式，不能和小学生深入沟通交流，导致师生关系不和谐，班級管理效果降低。

（二）对学生基本状况不了解

小学班主任在日常的班级管理过程中要想更好地构建师生和谐关系，就应全面了解和掌握小学生的基本状况，按照小学生的具体情况沟通交流互动，遵循因材施教的基本原则要点，结合不同小学生的特点采用不同的班级管理方式开展工作，与此同时，班主任科学掌控师生之间互动交流的频率，采用集体活动和日常观察的方式精准性掌握学生的基本状况，还能为班级管理方式和措施的选择提供保障，通过改善和优化班级管理模式，营造柔性化的班级管理环境，给予小学生一定的关心关爱，缩短师生之间的距离，增强小学生对班主任的信任感。但是目前部分小学班主任在实际的班级管理工作中，未能科学掌控和小学生之间沟通交流的频率，不能通过合理的沟通方式和互动方式精准分析每一位小学生的日常学习状态和行为状态等，缺少对小学生行为规律和思想规律的了解，不能切实根据每位小学生的日常行为特点和具体的学习特点针对性制订完善的班级管理方案计划，导致班级管理工作的水平难以提升。

（三）教育管理方式不合理

小学生的年龄较小，缺乏一定的自制能力，尚未形成成熟的价值观和人生观，且不同小学生之间的性格和思维特点不同，需要班主任教师结合不同小学生的特点，采用合理的教育管理方式，和学生之间平等沟通交流，综合性进行学生的成绩评价和学习能力评价，对学习能力较低的学生给予一定的关心和关爱，日常学习和班级活动中挖掘学生的闪光点，进行公开性的表扬，增强学生参与集体活动和学习活动的自信心，而对违反班级制度的学生，也需要从人文关怀的角度考虑问题，开展疏导工作和指导工作，使学生能够积极自主地改正缺点。当前部分小学班主任在实际工作中没有科学合理地选择教育管理方式，不能按照不同学生的实际情况，针对性采用刚柔并济的教育管理模式，甚至一味对犯错学生进行批评和惩罚，缺少沟通交流和互动，不利于班级管理工作的有效实施。

（四）缺乏良好的指导方式

小学班主任在日常班级管理的过程中，科学合理地对小学生的行为进行指导，是构建和谐师生关系的根本所在。当前部分小学班主任在班级管理工作中，未能制订完善的指导方案和计划，难以按照小学生的学习特点和行为特点等针对性制定完善的指导和管理方案，很难通过有效的指导措施引导小学生进行自我行为的管理、日常情绪的管理等，再加上小学班主任自身在日常班级管理的工作中，缺少对自身行为的规范和约束，对小学生不能起到良好的榜样作用和模范作用，难以通过和学生的互动、为学生做出榜样等方式增强班级管理效果，营造和谐师生关系。

四、 小學班主任管理环节构建和谐师生关系的实践策略

教书育人本是小学班主任重要的岗位职责，尤其在全方位育人当中，班主任作为班级管理工作的组织者与重要参与者，起到至关重要的促进作用。在大思政理念背景下，对小学班主任的专业素质与教学水平具备极高的要求。具体而言，小学班主任应当具备良好的文化底蕴，这样才可以确保班级管理工作顺利开展。

（一）积极转变传统师生观念，选择科学合理的沟通方式

小学班主任作为小学生的启蒙教师，在培养学生正确行为观念与价值观念方面起到至关重要的促进作用，因此小学班主任应当具备良好的创新意识，对自身所属岗位具备较为深刻的认知与理解。但结合目前形势而言，在班级事务管理环节，班主任思维并未得到完全转变，始终在管理环节扮演训诫者的角色，为学生布置一系列硬性要求，缺乏与学生的互动与交流。为有效解决这一问题，首先，小学班主任应当积极树立以人为本的现代化教学理念，在班级管理环节秉承张弛有度的原则，开展班级管理工作，既为学生设置一系列严格的原则，同时也应当确保以良好的状态对待学生，与学生展开平等互动与平等交流。其次，班主任应当引入更加科学民主的管理方式，在管理环节认真听取学生的建议与意见，尊重学生主体地位，使学生积极肩负起班级事务管理工作，培养学生良好责任意识。最后，班主任应当秉承公开公正的原则，对学生展开评价，确保学生具有充分的舞台施展才华，有效调动学生的学习积极性。为实现这一目标，班主任应当在班级事务管理环节，与学生展开耐心的互动与交流，使学生感受来自班主任的关心与关爱，为学生答疑解惑，鼓励学生将日常生活当中以及学习生活当中所产生的困惑告诉班主任，由班主任对学生展开精确指导，帮助学生恢复自信心，充分意识到自身所存在的错误，养成积极乐观的态度。

例如，在小学班主任管理环节，为营造良好的师生关系，班主任应当科学选择沟通方式，以学生喜闻乐见的方式开展互动与交流，从而起到良好的预期效果，针对不同性格特点发展需求的学生，应当采用差异化沟通方式，掌握学生个性化发展需求，并且结合学生现实生活以及学习情况开展思想教育工作。针对缺乏良好学习习惯与正确学习观念的学生，教师应当针对学生的自制能力展开有效培养，对学生开展一系列耐心引导；针对缺乏自信心的学生，教师应当通过与学生互动交流，掌握学生心理动态以及近期状况，及时发现问题、解决问题，从而确保师生之间的沟通效率稳固提升。心理沟通是指师生在交往环节借助语言形式以及非语言形式开展信息传递与信息交流的活动过程，在学生管理环节起到至关重要的促进作用。师生之间开展心理沟通，便于教师精准掌握学生的个性与特征，因材施教，科学借助教室以及办公室等场所抓住管理契机与教育契机，保证师生之间的沟通频率、沟通效率，增强对彼此的深度了解。

（二）保证师生交流频率，精准掌握学生基础情况

小学时期学生由于缺乏社会经验，思维能力尚未完全形成，知识储备并不充盈，因此无法从客观角度看待各种社会现象。因此，小学班主任应当与学生展开频繁互动与交流，可以通过举办运动会这种方式保证师生之间的互动效果，拉近师生间的距离，更加深入、更加全面地掌握学生发展需求以及当前发展状况，营造和谐师生关系。例如，班主任面对心思较为细腻的小学生，应当恰当选择说话技巧，构建和谐良好的师生关系，对学生保持密切关注，掌握学生学习情况、生活状况，不断提升学生的素质修养。不仅如此，班主任还可以适当开展一系列班级活动，通过实践活动助力学生完成知识内化，确保其可以将自身所掌握的知识与技能合理应用于实践当中，转化为生活技能，同时，班主任可以开展一系列集体性活动，确保学生可以结合同一学习任务与学习目标各展所长，为学生预留充足的自主展现空间与自主发展空间。教师科学组织一系列集体活动，可以有效丰富学生的学习生活与日常生活，从而确保学生的综合能力稳固提升。为实现这一目标，教师应当提高与学生的互动频率，精准掌握学生的基础情况。

例如，小学班主任应当选择科学合理的方式，对学生行为以及思想展开科学观察，精准掌握学生生活状态、家庭状况以及学习状态，从而确保通过一系列教学管理工作，显著提升学生的综合能力。小学时期由于学生年龄较小，身心发展尚未成熟，无法在学习环节自主完成知识学习，更加无法将自身所掌握的知识与技能应用于人际交往环节。因此，小学班主任应当营造良好的师生关系，关心学生、关爱学生、理解学生。在学生犯错时教师应当向学生细致阐述错误发生原因，教会学生正确的处理方法，帮助学生改正错误。教师通过与学生的互动交流，为学生答疑解惑，确保学生感受来自教师的关心与关爱，减少师生之间的隔阂，使学生对班主任产生信任，在遇到生活问题以及学习问题时，积极向班主任寻求帮助。

（三）秉承刚柔并济的原则，选择教育管理方法

小学生接触正式教育时间不长，普遍缺乏正确的学习观念以及良好的学习习惯。再加之处于活泼好动的年纪，自制能力较差，无法长时间保持良好的生活状态与学习状态，因此小学班主任应当结合学生的个体差异、兴趣特征、思维方式以及个性特点，选择刚柔并济、因材施教的方式开展教学工作与管理工作，构建和谐良好的师生关系，从而确保班级管理工作以及教学工作顺利开展，科学制定班级管理制度，将其作为班级管理工作开展的核心参考依据，鼓励学生养成正确的学习习惯以及良好的生活习惯。在柔性管理环节，班主任应当与学生展开平等互动、平等交流，使学生感受来自班主任的关心与关爱，给予学生体贴入微的关怀，感化学生、教育学生。为实现这一目标，教师应当善于采用综合性评价方式，针对学生展开评价工作，而不是单纯以学生的考试成绩以及学习能力作为评价标准。与此同时，班主任应当秉承人性化教学关怀，对学习成绩较差的学生保持密切关注，避免学生对教学活动产生畏难情绪，自暴自弃。即便学生违反班级管理事项，班主任也应当从关怀的角度开展教育工作，而不是对学生严厉指责，认真分析事情原委，对学生开展一系列心理疏导，从而确保学生心悦诚服，积极主动地承认并且尝试改正自身的错误行为。

例如，在班级事务管理环节，小学班主任应当秉承以人为本的现代化教学理念开展教育工作与管理工作。以平等民主的原则对待每位学生，注重学生之间的个体差异，从而培养学生良好自主意识。与学生开展和谐互动、和谐交流，助力其养成积极向上的良好心态，挖掘学生潜在能力，从而确保学生的学习积极性与主观能动性得到有效激发，助力学生身心健康发展、德智体美劳综合素质全面发展。小学班主任在选择教育管理方法的过程中，应按照不同小学生的实际情况采用不同的教育方法，对学习能力较低且缺乏自信心的小学生，应给予一定的鼓励和激励，寻找日常学习和集体活动的闪光点，在所有同学面前进行表扬，以此调动其参与集体活动和学习活动的积极性，对学习能力较高的学生，为了能够避免出现骄傲的心理，在给予表扬的同时也要进行管理。而对经常违反班级纪律和犯错的小学生，班主任应全面分析违反纪律和犯错的原因，一对一进行沟通交流，了解小学生的实际情况，做好心理疏导和行为管理工作，使小学生充分意识到遵守纪律、对自身行为进行管理的重要性。

（四）做好科学指导工作，促进学生综合素质发展

小学时期学生处于价值观念形成以及思想观念形成的黄金时期，因此小学班主任在班级管理环节不能对学生所犯下的错误一味批评，而是应当结合学生犯错类型，对学生展开科学指导。例如，部分学生缺乏自制能力，无法长时间保持良好的学习状态，面对枯燥乏味的知识点，学生会产生交头接耳等行为。因此，小学班主任就需要在办公室向学生询问上课说话的真正原因，使学生明确上课听讲的重要性，并且结合授课内容对学生提出一系列问题，使学生充分意识到自身在课堂说话不仅会影响到自身的学习，还会影响到教师的授课，乃至其他学生的学习。班主任应当从思想层面使学生对上课保持高度重视，从而养成良好的学习习惯。必要时要求学生以诚恳的态度写下认错书，若是学生在教师的引导下，改掉上课说话的坏习惯，教师也应当适当给予学生鼓励；反之，若是学生依旧犯错，教师则应当选择更加科学合理的方式，对学生展开科学引导。综上所述，小学班主任为营造轻松愉悦的课堂教学氛围以及和谐良好的师生关系，需要不断提升自身的综合素质，选择更加科学合理、行之有效的班级管理方式。

模仿是小学生获取技能与知识的有效途径，小学班主任作为与学生接触最为密切的教育人员，一言一行都会对学生的观念以及行为带来巨大影响。因此，小学班主任应当为学生树立学习榜样，在形象方面，应当保持谈吐优雅、穿着大方，通过风趣幽默的语言与学生展开互动交流，同时展现教师丰富的知识储备以及高超的管理能力、教育能力，以积极乐观的工作态度与学生展开交流，使学生在教师的科学引领之下，形成积极向上的学习情緒。与此同时，小学班主任应当具备良好的创新意识与学习能力，可以在实践工作环节不断总结工作经验，探索上一阶段班级管理工作模式的不足之处，在传统管理模式的基础上做出针对性优化与针对性调整。在人文素质方面，教师可以积极参与到一系列读书实践活动当中，不断提升自身的文化素养与文化修养，做好情绪管理工作，顺利完成班级管理工作任务，对学生展开科学管理与科学教育。

五、 结语

总而言之，营造和谐的师生关系，是小学班主任管理工作顺利开展的重要保障，同时也是小学班主任班级管理工作的核心构成部分，二者之间具有诸多互通之处。在此形势下，小学班主任可以通过积极转变传统师生观念，选择科学合理的沟通方式、保证师生交流频率，精准掌握学生基础情况、秉承刚柔并济的原则，选择教育管理方法、做好科学指导工作，促进学生综合素质发展等方式开展班级管理工作，构建和谐师生关系。在为班主任管理工作效率、工作质量提供保障的同时，充分发挥班主任管理工作的作用，助力学生身心健康发展、德智体美劳全面发展，早日成为国家发展、社会发展所需的社会主义接班人。在为其自身赢得良好职业发展前景与广阔发展空间的同时，也为国家科技领域发展、文化领域发展、教育领域发展、医学领域发展提供源源不断的人才支持。

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作者简介：王明明（1988～），女，汉族，甘肃陇南人，甘肃省陇南市西和县城关九年制学校，研究方向：班级管理。