文 伍彩芬

当前对大单元整体设计的做法，不少教师是将教材内的单元内容进行大幅度的拆分与增加课外大量的内容，加以人物主线贯穿，形成完美情境创设，这种方式对一线教师的创编故事能力、教材解读能力及时间精力都是高要求的，难以推广与普及。笔者以为，基于教材的小幅度整合、重组与小本文融入，更适切大部分教师的素养水平，易于理解与实施。

本文以PEP《英语》（三年级起点）六（上）Unit 2 Ways to go to school 为例，探讨基于教材自然单元下的整体教学设计路径。

一、通读单元内容，确定单元大观念

单元的大观念往往隐藏在教材知识的深处。单元整体设计与实施前，教师应通读单元全部内容及与之相关的单元外话题、文本与知识，捕捉各板块内容所传递的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并据此确定本单元的大观念。以此思路，笔者备课团队在基于教材原本的自然单元设计，挖掘隐藏于Unit 2 Ways to go to school 单元背后的大观念（Main idea）为：遵守交通规则，安全且绿色出行（Know and obey the traffic rules, go safely and in a low-carbon way）。以大观念为主导，引导学生在知识的建构中形成对 ways to go to school 的深层认知，增强规则意识，做到身体力行，从自己做起，绿色环保出行，并宣传倡导，一起更好地做人、做事与追求美好生活。

本单元属于“人与自我”主题范围，涉及“生活与学习”主题群中“健康文明的行为习惯与生活方式”（ 教育部，2022）。在原有单元多模态语料（日常对话、专题信息介绍、语音、故事）基础上，根据主题内容适当增加课外学习素材，以及在原有话题基础上适时升华“绿色环保出行”的主题，让学生透过文本学习，结合自我，与世界产生多维度联结及形成正确的规则意识及绿色环保意识。……