北京市健翔学校 张 瑶 王桂香

一、引言

20 世纪90 年代，流行病学调查显示，自闭症人数在全球范围内激增，呈现出显著上升的趋势。据美国疾病预防控制中心（Centers for Disease Control and Prevention，CDC）在2016 年的调查数据显示，每54 名儿童中就有1 人患有自闭症，自闭症儿童的教育日益受到全世界的广泛关注。

自闭症儿童激增也为特殊教育带来了极大的挑战。自闭症儿童的感知、认知、信息加工能力等均与普通发育迟缓儿童存在较大差异，其特殊性决定了应为他们提供不同的教育服务。同时，自闭症儿童个体差异极大，在言语、情绪、行为等表现上更是各不相同。这就决定了要为他们构建更具针对性、个性化的学习模式，让他们能够真正从教育中获益，在适合的教育中成长，因此，自闭症儿童个性化学习模式成为特教学校的研究重点。

二、核心概念之个性化学习探析

个性化学习强调的主体是学生本人，来自学生身心发展的需求，学生可以自主选择活动并主动安排学习过程。基于此，自闭症儿童个性化学习是基于自闭症儿童独特的个体特质、依据其个体发展需求，对学习内容、进程、环境、方式进行自主选择并实施。这个过程中，外界因素包括学校、教师、家庭等对自闭症儿童给予的是支持与适度引导，而非设计和安排，学生在这个过程中获得所需的学习经历和体验，并且逐步实现自我管理。

根据个性化学习系统理论，本研究聚焦自闭症儿童个性化学习动机的培养与激发、学习课程的实施与学习的支持体系与环境创设。

三、自闭症儿童个性化学习的实践

（一）自闭症儿童个性化学习动力的培养与激发

自闭症儿童对事物表现出明显的心理倾向，因此需要充分考虑其动机，确保提供的学习内容能匹配他们的兴趣或积极愉悦经验，以便其注意力更好地指向这些新信息或者学习内容，主动启动学习活动。

首先，建立强化物评估程序，从食物、玩具、感官刺激、活动等多个范围内筛选他们感兴趣的事物，最初的教学优先从这些事物开始。通过与自闭症儿童兴趣的匹配，自闭症儿童参与动机更有可能被激发。

其次，针对自闭症儿童特点选择并设计可以激发他们学习动机的学习活动，如游戏活动；针对他们感知经验贫乏的特点，设计操作性强的学习任务。

最后，学校成立不同的潜能小组，教师充分挖掘学生的优势潜能，为学生提供资源、时间、空间等方面的支持，发展其在舞蹈、音乐、美术等方面的潜能。

（二）自闭症儿童个性化学习课程的实施

1.基于特点，整合课程

自闭症儿童的课程整合是为了确保自闭症儿童个性化学习的有效实施，各个环节进行整合处理的过程。我校在课程实施过程中包括了学科间知识、课程内容与学生经验、学校课程与社会生活的整合，同时包括环境设计与调整、支持系统建立等的整合。

首先，打破原有固定时间课堂教学的局限，结合自闭症儿童需要及学习特点，将学生的一日活动划分为若干常规活动和主题活动。通过学校课程与社会生活的整合，形成常规教学活动；通过学科间知识的整合，形成主题教学活动；通过课程内容与学生经验的整合，形成一系列支持自闭症儿童个性化活动的策略；另外通过教师的专业合作实现个性化学习支持服务的整合。

其次，根据自闭症儿童残疾程度和课程性质适当调整上课时长，设置大小课、长短课。例如：低年级利用加餐时间，开设20 分钟康复训练（语言）课，在真实情境中进行语言或辅助沟通训练。

2.依据需求，组织实施

依据自闭症儿童个性化需求，为他们提供适宜的学习组织安置。

首先，根据不同层次学生特点，开设班级内、年级组内的分层、分组课程设置及实施，在学习活动中贯穿集体/小组课中每个个体的个性化学习目标。

其次，注重学习内容与学生经验的整合，允许他们用自己的方式学习和解决问题。例如在学习过程中，有些学生会利用视觉提示来尝试，有些是用传统方式；在解决穿衣困难时，也因人而异地采用动作提示、辅具支持等。

最后，创设问题相关情境，帮助学生主动尝试。教师引导学生多感官参与活动，通过视、听、触、动等方式主动探索，做好个性化学习支持服务。

3.多元评价，家校联动

对自闭症儿童个性化学习的评价采取多种形式，包括定期对个性化目标进行评估、对教学活动进行过程性评估；通过学生成长档案进行档案性评价等。家长参与个性化学习目标的评价过程，同时通过家长开放日、定期测评等，全程参与并监督学生的学习效果。

（三）自闭症儿童个性化学习的支持体系与环境创设

1.创设功能性环境

我校从学生的视觉加工特点出发，构建视觉化、功能化、结构化的支持性环境，让环境成为自闭症儿童个性化学习的载体。

首先，建立了自闭症儿童个性化学习专业教室。如语言行为室、大运动康复训练室、游戏活动室、辅助沟通室、个体工作室等，依据学生的个性化发展需求使用不同的专业教室。

其次，班级基于班级内自闭症儿童的特点进行结构化班级环境创设，如时间表、个体时间表、日程表；进行不同的区域划分，如集体教学区、个体工作区等。通过环境创设帮助自闭症儿童独立自主使用班级环境。

最后，为自闭症儿童提供视觉化的个别支持，如个体任务清单、个性化一日生活表，帮助自闭症儿童自主选择、自主完成并评价个体任务。

2.丰富资源，辅助学习

学校在开发个性化玩教具及教学资源过程中，以学生为中心，充分尊重自闭症儿童特点，遵照每个孩子的能力与个体需要。

首先，学校建立玩教具中心，开发了可供自闭症儿童学习、训练使用的个性化玩教具资源库，聚焦不同学科开发大量教学资源，结合个人工作任务单，促进学生自主学习与自我评价。

其次，教师针对自闭症儿童的认知特点及能力水平，设计个性化作业，形成了绘画与手工、生活语文、生活数学、精细活动等的个性化练习册。

最后，学校通过高科技手段，结合自闭症儿童社会适应需求及未来发展需要，运用沟通类辅助技术、感统类辅助技术、电脑辅助教学等手段，实现自闭症儿童个性化学习。

四、研究反思

自闭症儿童个性化学习系统的建立，在一定程度上是对教师专业的挑战，学校帮助教师转变观念，更好地服务自闭症儿童的个性化学习。首先，学校引导教师从研究教学转向研究学生，通过个性化教具、学具、作业等的开发，教师教学观念、形式、方法都有很大改变；其次，引导教师从关注学生缺陷转向关注学生的潜能，更关注自闭症儿童在视觉、听觉、信息加工等方面的个性优势；最后，教师的角色从教育者、干预者逐步转向对学生的支持者，通过开发资源、创设环境来支持个性学习、促进个性发展。

由于自闭症儿童个体差异较大，对他们开展个性化学习存在诸多的挑战，同时自闭症儿童是处在动态发展变化之中的，当他们走向社会后，还需进一步对他们进行追踪性评估，以明确个性化学习对他们人生更加深远的影响。

目前，医学界尚无法完全解决自闭症儿童的问题，而基于自闭症儿童个性特征而形成的个性化学习，很大程度上可以提升自闭症儿童参与社会生活的动机、提升他们的生活品质。个性化学习的探索也让特教工作者成为更为专业的教育者，让自闭症儿童和他们的家庭成为教育教学中最大的受益者。