陈 芳，邹 宁

(湖南城建职业技术学院建筑系，湖南湘潭，410001)

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次在国家正式文件中提出“探索发展本科层次职业教育”[1]。2019年，《国家职业教育改革实施方案》发布，明确提出要开展本科层次职业教育试点。[2]随后，《本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)》《职业教育专业目录(2021年)》等文件，进一步明确了本科层次职业教育专业的办学基本条件等要求。2022年，《中华人民共和国职业教育法》重新修订，从国家法律层面指明了“高等职业学校教育由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施”[3]。近三年，教育部先后批准32所高职院校升格为职业技术大学，“到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”[4]，这都为高职院校提升办学质量，实现职业教育纵向贯通、横向融合提供了新机遇。积极探索本科层次职业教育专业办学成为所有高职院校的重要任务。

一、专本贯通培养的现状与问题

近年来，国内许多省份推行了专本贯通培养。如山东省从2013年开始试点高职与应用型本科院校对口联合开展“3+2”贯通分段培养工作，重庆、上海、江苏等省市也有相关政策试点，湖南省则主要通过“专升本”政策搭建技术技能人才培养立交桥。这些举措对职业教育技术技能人才培养作出了积极探索，但普遍存在人才培养定位不一致、课程体系不能有效衔接等问题。[5]简单按照各自培养体系完成分段培养，将会形成学生理论知识夯实不够，技术技能熟练不足的两难局面，尤其是直接采用“专升本”的路径，会将部分学生直接推向学科体系培养途径，违背职业教育初衷。……