刘 晶，赵胜华

(桂林理工大学土木与建筑工程学院，广西桂林，541004)

一、引言

随着近年来现代教育信息技术的快速发展，线上网络课程建设全面铺开，越来越多的高校将优秀的教学资源搬上网络。一方面，这不仅丰富了课程教学的手段与资源，而且拓展了课程教学的时空范围。另一方面，这也使作为“数字原住民”的当代大学生获取知识方式不再仅限于课本与教师，借助电子产品在网络平台获取信息与知识的多元化学习方式已趋于常态。这两方面的影响势必对传统课堂教学带来巨大的冲击。如何提高自身课堂的吸引力、守住自身课堂、拓展课程参与度与挑战度，如何将优秀的线上资源与智慧工具融入教学，这是每一名高校教师都必须面对的现实问题。此外，教育部陆续出台文件，将打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”作为高校课程建设的改革目标。[1-2]这些都极大地推动了高校对当前大学课程教学进行深入的变革，传统单一课堂教学模式不再是高等教育唯一的选择。而以MOOC、SPOOC为代表的在线课程，突破了时空的限制，以其自主、开放、优质、丰富、碎片化的学习资源受到了广大师生的欢迎。然而，其自主化、碎片化、监督力不够等特点容易造成课程内容缺乏系统性、学习者很难实现深层次学习。[3]因此，基于智慧教学工具、线上线下平台与资源的混合教学模式成为研究的热点。[4-7]工程图学教学团队(以下简称团队)以工科专业基础课程“工程制图”为例，依托在线SPOOC课程，依据布鲁姆二维认知框架，构建了以雨课堂一体化平台为基础、以BOPPPS模型为指导的线上线下混合教学模式。……