□甘肃省张掖市山丹县东街小学 刘芳

小学数学教师在教学中引入问题情境，在教学方法上进行创新，对数学问题进行有效的规划，强化问题与数学课本的有机结合，把有关的知识传授给学生，使他们能够更好地理解和记住这些内容，这样，才能更好地发挥教学的作用，提高教学质量。农村小学数学小班化课堂教学中问题情境的创设不仅可以帮助学生对知识的理解与掌握，还可以促进教师的教学质量。在实践教学中，农村小学数学教师要重视这种教学模式的运用，为学生提供更多的学习支持，从而提高他们的数学成绩。本文针对小班化教学的概念和特点，详细地分析了问题情境创设在农村小学数学小班化课堂教学应用的现状和问题，举例说明了其应用的策略，以供大家参考。

一、小班化教学的概念

所谓班级小班化，是指每班只培训10～20 人，对比传统大班来说人数略有减少，但教师人数不变。作为教育改革的新模式之一，小班化教育避免了传统课堂教学体系存在的问题，这不仅意味着学生在学习中会得到更多的指导和帮助，还突出了我国教育能力的全面提高。近年来，随着教育领域的人才越来越多，我国的教师队伍比过去更加壮大，课堂教学氛围也比过去更加活跃。在不断完善的教学基础上，不断扩大的办学规模，不断提升的师资队伍，为实施小班教学提供了良好的环境。

二、小班化背景下农村小学数学课堂教学的优势

（一）密切师生关系，更有利于开展教学

小学数学是一个初级阶段，它需要很多基础知识。然而，在过去的传统课堂中，教师不能考虑每个学生的情况，也不能有效、有针对性地进行教学。小班化背景下教师可以观察每个学生的反应并及时做出调整，从而解决课堂上的许多问题，更容易完成教学任务，提高效率。

（二）促进教学的拓展和深化

为了让大部分的学生学到更多的东西，传统的课程往往会顾及大部分学生的情绪，不会给他们增加难度，因此，教师只是在课堂上从最基本的知识开始，再往上延伸一些，把重点放在那些有学习能力的学生身上。而在小班化背景下，教师可以根据学生的实际情况，进行有针对性的拓展，提升教学质量。

（三）提高学生的认识和合作机会

小班化课堂教学能使学生之间的联系更为密切，也能更好地为教师提供小组学习的教学环境。学生之间的合作机会增加了，学生对合作与竞争的理解也会随之提高，在小组合作的框架内学生的独立思考能力得到加强。这有利于学生从小养成团队合作的习惯，对他们今后的学习和生活可以起到很大的帮助。

三、农村小学数学小班化课堂教学中问题情境创设的现状与问题

目前，大多数小学数学教师正在改变传统的教学方法，采用问题情境教学法，帮助学生更好地理解数学内容，简化学习过程，进行有针对性的学习。这种教学方法应用广泛，但教师在应用中仍存在一些不足。一些教师创设的问题场景，既不符合现实，也完全违背了学生的生活和认知规律，这不仅不利于教育的发展，还可能导致学生不理解其意义。同时，并不是所有的数学教学都可以应用稍微复杂的情境教学法，对一些简单的教学元素，不需要花费时间和精力来创建情境。

四、农村小学数学小班化课堂教学中问题情境创设的意义

（一）培养学生的自主学习意识

在新一轮新课程改革的背景下，小学数学课堂教学以培养学生的核心素养为重点，以提高学生的思维、认知能力为主要内容。要使学生主动参加课堂教学，培养他们的自主性，不仅要看教材的内容，还要看教师的表现，更要看问题的性质，这样才能有效地确保教学的质量。需要指出的是，教师的问题设计必须具有一定的自主性，这能引导学生自主学习数学，从而有效地培养学生的自主学习意识，为学生的长期学习和后续发展打下良好的基础。

（二）提高学生的知识水平

在现代小学数学中，在为学生提供有效的问题解答的前提下，教师既要兼顾理论与实际相结合的需要，又要营造一个有利于学生应用理论知识进行实际操作的良好氛围。在问题情境教学形式中，学生可以直接参与教学活动，在情境中感受自己对数学的兴趣，从整体上提高学习效果。例如，在教授“多边形面积”内容时，教师可以将这些知识在户外教授给学生，让学生在户外观察健身场地，同时确定场地面积，教师教会学生如何测量多边形的长度及角度，并尝试自主推导多边形的面积表达式。在现实问题场景中，教师可以在学生遇到难题时给他们充足的时间进行思考，并对他们进行指导，以促进他们的自主性，增强他们的探究性，从而提高他们的学习效果。

五、农村小学数学小班化课堂教学中问题情境创设的原则

（一）在现实生活中确立真实的情境

创设问题情境要求以学生的日常生活为出发点，在照顾学生兴趣爱好的基础上，提高课堂教学的质量和效率。生活中的许多场景和事物都会吸引学生的注意力，教师能够利用丰富的生活资源创造条件，有效地解决问题。例如，“确定位置”课程侧重于上、下、前、后、左、右位置之间的关系，教师可以创造与生活息息相关的情境，测试学生对学习内容的理解。如将学生分为四组，每组分配统计数据，教师在每个环节发放四个口令，学生按照口令进行下一步动作，统计员则记录他们的正确和错误次数并按学生的错误次数排序。这样，教师就可以在下达指令时进行提问，让学生更好地了解各种位置关系，从而迅速地掌握这些知识。教师在介绍知识时，可以借助一些辅助工具，使问题更加紧迫，这样既能有效地控制学生的学习效率，又能使他们更好地理解和记住这些知识。

（二）尊重学生的发展特点

在数学教学中，学生是主要的教学活动主体，教师要注意培养学生对数学的兴趣，加强学生对数学知识的认识，加强对数学的探索和扩展，在一定程度上增强学生的数学综合素质，使他们能熟练地掌握知识，并能正确地应用知识。例如，教师在讲授“千克、克、吨”的时候，可以提出这样的问题：“什么重量单位可以用来测量体重？有哪些是测量重量的工具？”例如，鼓励学生进行积极的思考和讨论，让他们进行更多的交流，这样才能有效地拓展教学内容。

（三）结合教学内容，创造分层情境

知识并不能单独存在，它是点对点的一种有效的联系。在新知识的获取过程中，需要原有知识的堆叠、支持。教师要对新知识和旧知识进行逻辑上的联系，并扩展新的知识。例如，在“千克、克、吨”教学中，教师可以为学生提供已经学过的距离单位，为学生提供一个良好的学习环境。学生已经学会了厘米、米等，所以在讲解的时候，教师可以提出问题，让学生想一想：“我们已经学习了长度测量方法和单位，那么重量单位有哪些呢？比如，体重应该用什么测量？单位是什么？”

六、农村小学数学小班化课堂教学中问题情境创设的案例分析

（一）创设生活问题情境

众所周知，生活是知识的源泉。通过让学生了解生活问题，用知识解决生活问题，可以提升他们的学习能力。所以，营造一个生活情境可以帮助学生更好地掌握知识。在教学乘法中，教师可以给学生讲解乘法的原理和方法，让他们能够理解乘法的基本原理和计算方法。例如，在教学时教师可以引入生活情境的问题：“想象这样的情境，教室就是商场，你们是销售员，老师是客户。店里的运动款上衣售价75 元，运动裤售价45 元。如果我要30 套这种运动装，一共需要多少钱？”通过情境创设，学生更容易引起兴趣，得出计算式：（75+45）×30=3600 元。透过这些情境，学生可以学会如何运用数学知识解决生活的问题，并且能专心地倾听，从中获得快乐，激起好奇心。这样，教师就能在课堂上创造一个充满生活意义的问题情境，并能使他们产生求知欲。

（二）创设故事问题情境

故事问题情境，即巧妙地将数学问题融入故事，鼓励学生在课堂上通过故事学习数学，从而提高他们对数学知识的兴趣，使学生更容易接受数学知识。因此，教师应加强对数学素材的学习，挖掘生活故事，并建立一定的场景，通过故事教学，培养学生对数学的认识和探究。在教室里，教师可以用一个故事来演示有余数除法的数学问题，例如，教师在引入天才眼镜狗的故事时可以这么设立问题：“天才眼镜狗发现了一根奇怪的旗杆，它的长度就是打开宝藏之门的钥匙。旗杆不足1 米，如果旗杆每次缩短3 厘米，最后只剩下1 厘米；如果每次缩短4 厘米，最后只剩下2 厘米；每次缩短5 厘米直到最后剩下3 厘米，那么请问旗杆到底有多长？”鼓励学生深入思考，探索旗杆长度。在故事中插入数学问题，能增加数学兴趣，激发学生学习积极性，从而达到学习目的。

（三）创设合作式问题情境

教师可以把小班的学生分成2 个小组，要求他们在规定的时间内完成设定的目标，这会给学生造成一定的压力，促进小组成员之间更紧密的合作，同时在小组之间建立竞争机制，给学生一种集体自豪感，激励他们为这个小组而奋斗。例如，在“分数乘法”的教学中，鉴于学生已经学习了分数的加法原理，在正式上课之前，教师可以让学生分组工作，探寻分数乘法的原理，让他们用所学加法的知识解决没学过的问题，并尝试找到有利于学生独立思考的解决方案。小组合作可以帮助学生找到自己不足的部分，补充合作中的每一个想法，最终形成整体思维，也可以指导学生今后开展合作学习。

（四）悬链式的问题情境创设

在现代农村小班化数学教学中，学生往往依赖教师来获得知识，而不能独立思考，从而造成了学生的自学能力不足。教师可以用“悬链式问题”来培养学生的思考能力。例如，教师讲了“循环小数”后可以给学生设计一套悬链式的问题，以此改善他们的思想，改善他们的懒散思维，使他们的在数学课堂上表现得更好。教师可以让学生对以下两组问题进行计算：组 1：1.6÷0.25，15÷0.15；组 2：10÷3，14.2÷22。在进行数学运算时，学生会发现，在第一类题目中，题目能够很快地得到答案，而在第二类题目中，则除不完。然后，学生将结合所学到的循环小数知识，得到答案是一个循环小数的结论。这是一个很好的例子，它能够有效地促进学生的思维，提高他们的潜力。通过这种方式，教师可以在教室里创造出一个连锁式的问题情境，使学生的思考能力得到提升。

（五）创设游戏问题情境

当前，很多学生对小学数学教学的态度是不积极的。因此，在数学教学中，教师可以借助学生爱玩的天性，通过游戏情境激发学生的学习欲望，激发学生积极参与课堂教学，进而轻松掌握数学的关键因素。例如，在“圆的面积”这门计算课上，教师可以给学生解释圆圈的面积的计算公式，再让学生分小组进行竞赛。让学生用周长相等的一套红绳去画圆、正方形或长方形，在相同的长度范围内，判断红绳围成的哪个图形的面积最大，谁的回答速度最快谁获胜。根据周长计算公式可知各图形的半径或边长，然后根据正方形、长方形和圆形的面积公式S=a²，S=ab，S=πr2计算，可以明显得出：对于相同的周长，得出最大面积的是圆。通过这次游戏教学活动，教师会发现，学生的学习兴趣和学习活动都得到了明显的改善，课堂教学的成效也得到了显著的改善。

（六）创设引导式问题情境

通过在农村小学数学小班化课堂教学中创设引导式问题情境方式，学生能对教师所提问题产生浓厚的兴趣，并能更好地进行自主的学习与思考。另外，引导问题的情境必须具有趣味性，才能使学生在课堂上集中注意力，从而提高教学的效果和质量。所以，教师要在教学中不断地进行教学与反思，在教学活动中，教师应根据小学生的兴趣爱好，确立与知识点相关的问题，并制定情境，引导他们思考。例如，在“分数乘法”课上，教师可以问一些问题：“我们班有24 位同学参加了舞蹈团，一个数学小组的参与人数是这个舞蹈团人数的2.3 倍。请问一个数学小组有多少人？舞蹈团人数的2/3 参加了美术团的活动，这个美术团有多少人？舞蹈团人数的3/4 参加体育团体，有多少人参加体育团体？”然后通过引导式问题情境，教学生正确理解分数乘法的运算规律，找出问题的关键点，鼓励学生讨论并找到正确答案，通过这些问题，学生对数学有了更全面的理解，使他们更加重视学习，提高了农村小学数学的学习效率。

七、结语

综上所述，在农村小学数学小班化课堂教学中，问题情境的创设，旨在为学生提供良好的解题环境，提高学生的数学学习成绩，促进课堂教学。创设问题情境，教师要重视学生的经验与学习，把自己的实际行为和创造条件结合起来，利用生活、故事、游戏、探究等各种元素创设形式多样的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高他们的自主思维和解决问题的能力，从而使他们在课堂上获得更好的学习成果。