朱丽琴

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，同时强调“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。即新课标强化了育人的呈现方式，强调学习任务之间的内在“逻辑关联”，打破了日常教学以时间顺序线性组织为主的教学方式。因此，教师在进行教学设计时，将教材内容统整为具有真实学习情境的多维度的学习任务群，并将其分解到课堂内外的学习活动中，是落实新课标的关键。在统编语文教材中，单元教学资源存在内在的“逻辑关联”。因此，教师可以借助教材编排特点，依据新课标“教学提示”相关内容，挖掘整合教学资源，构建基于学习任务群的单元语文实践活动。本文以五下第七单元的教学为例。

1.挖掘关联，重构目标

统编教材精心安排各种主题、各种体裁的课文，以多种形式设计了单元导语、课后习题、学习提示等内容。因此，教师进行某一单元教学时，应善于发现并挖掘单篇课文的独特性和其在整个单元中的关联性，以此达到教学资源的整合，最终融合于整个单元教学中。如五下第七单元编排了三篇课文，分别是《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》。课文后安排了口语交际“我是小小讲解员”，并由“讲一讲”衔接至习作表达。由于单元习作《中国的世界文化遗产》要求学生有目的地搜集相关资料，教师应引导学生借助名家名篇阅读或整本书阅读，选择感兴趣的中国的世界文化遗产，以动静结合的描写方法表达对世界的认知，并据此重构如下单元学习目标：

（1）运用多种方法完成阅读任务，了解作品中景物的特点，体会动静结合的表现手法，体会人与自然的和谐之美。

（2）通过对有关“异域风情”主题中外名篇的比较，鉴赏不同国家和民族之间的人文风情差异。

（3）通过阅读《荷塘月色》《草原》和整本书《孩子不可不知的世界遗产》，梳理并探究不同作品中描写景物的表现手法，以文本或视频等多种形式完成《中国的世界文化遗产》之“秒懂中国世遗”的创见。

2.追本溯源，整体设计

基于学习任务群的单元实践活动应注重学习任务的设计和实践活动的组织与实施。例如，对于第七单元的学习目标中的“体会动静结合的表现手法”“‘完成秒懂中国世遗’的创见”，教师需要创设真实的学习情境：生于华夏，长于斯，祖国在心中，祖国的未来需要我们开发和建设，但首先需要我们去了解，请你以未来制片人的身份完成对“中国的世界文化遗产”的500 字的解说。基于此，对单元学习任务群可做如下设计：

【铺垫环节】明确介绍对象

鉴于学生对关键词“世界遗产”比较陌生，教师应引导其提前搜集资料，在交流分享的过程中逐渐明确此次学习任务是针对“中国的世界文化遗产”的（明确介绍对象），带着目的去探索未知的世界，这符合学生的认知规律。

【学习任务一】阅读与梳理

（1）自主阅读《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔夕照》，在阅读过程中积累并梳理不认识的字词，通过查字典掌握其基本大意。（2课时）

（2）结合已学课文《四季之美》《鸟的天堂》，围绕景物的描写方法学习《威尼斯的小艇》，填写KWL表，形成小组共同的问题清单。（1课时）

（3）根据问题清单和分析框架分析文章，根据线索读懂文章《威尼斯的小艇》。（1课时）

（4）借助《牧场之国》，通过“提取已知的信息”“罗列提取的信息”“整合概括提取的信息”梳理出介绍方法；自主发现《威尼斯的小艇》所运用的描写方法；明确动静结合的描写方法能恰当地体现景物独特的魅力。（2课时）

【学习任务二】比较与交流

（1）小组合作探究，以表格的形式分别列出《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔夕照》及阅读链接作者背景、作品结构、作品风格、运用的描写方法，讨论有何不同效果。（1课时）

（2）小组代表汇报探究学习的发现，并从课文中列举具体例子来佐证自己的观点。（1课时）

【学习任务三】拓展与创见

（1）自主阅读整本书《孩子不可不知的世界遗产》，名篇《荷塘月色》《草原》，以思维导图的形式梳理并探究不同作品描写景物的手法。（3课时）

（2）小组讨论，以未来制片人的身份，学习本单元课文的表现手法，并选择感兴趣的景物，完成对“中国的世界文化遗产”的500 字的解说词。（1课时）

（3）课后，小组合作完成“秒懂中国世遗”的视频制作，全班合成视频解说。（1课时）

3.统筹兼顾，多维评价

在语文单元教学中，教师应注重以自主探究和小组合作探究两种模式进行实践活动设计。学习过程的评价者不应只由语文教师担任，还应来自学习同伴、团队成员和学生自己，甚至有其他学科教师的参与和评判。如本单元从“中国的世界文化遗产”这一陌生的概念引入时，部分学生产生畏难情绪，但为了完成解说，在创见的最后阶段多次修改稿子，最终运用动静结合等多种描写方法介绍中国的世界文化遗产。在这一过程中，学生的主动探索取代了为了学习而学习的被动接收，他们之间的资料共享、分析交流及合作探究，助力其生成多方面的思维能力。这或许是构建学习任务群更深刻的意义。