焦 卉

“双减”政策让教育回归学校主阵地，这就意味着课堂教学质量的提升变得更为重要。教师和学生的角色定位以及师生关系决定着课堂改革的基本走向，影响着课堂教学的质量。真正的课堂应该是以学生为中心的课堂，且能真正体现学生的主体性。在这样的课堂上，教师的倾听应该与讲授同等重要。教师始终以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，全身心地倾听学生的发言，倾听他们有声或无声的语言，营造情感共鸣式的教学环境，可以激发学生不断悦纳自我、超越自我，使其获得成功的学习体验。倾听是高效课堂的重要保障。

一、倾听的基础：营造润泽课堂

课堂里每一个人的呼吸和节律都是那么柔和，有一种轻柔滋润肌肤的感觉，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重。佐藤学称这样的课堂叫“润泽的课堂”。

教室是学生学习的主要场所，一个温馨润泽的教室，可以让学生的学习流淌着生动的美。但很多时候，教室里充满浮躁不安的气息，又或者死气沉沉，这样的教室缺少人情味，总是硬邦邦、干巴巴的。学生在这样的教室里学习，内心是不安定的，心情是不愉快的，学习自然是不快乐的。

教师要努力营造一种润泽的课堂，使学生安心地、轻松自如地构建人与人之间的关系。在这种关系中，每个人都能得到自觉的尊重，每个人的发言都能得到积极的回应；在这样的课堂上，每一个学生都会远离浮躁，安静、安心、安定地学习。师生的各种思想和情感相互交流，形成相互倾听的交互场域，有利于学习自然发生。这是教师上好课的前提。

二、倾听的价值：研判言外之意

叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”那么，教师在课堂上到底应该倾听什么呢？笔者认为，至少有以下三个层面的内容。

1.学生说了什么

在课堂上，首先要能听清学生说了什么，这是对教师最起码的要求。学生是在回答问题，还是在顾左右而言他？学生的发言是人云亦云，还是具有创造性？是中规中矩，还是超出了预设，表现出独特的思想？是乏善可陈，还是精彩纷呈？这些都是教师在倾听的第一时间应掌握的信息。

2.学生的发言说明了什么

教师在倾听了学生的发言之后，还必须思考其发言说明了什么。如果学生的发言很精彩，那精彩的背后说明了什么？可能是由于教师的教学方式或教学手段恰到好处，备课充分，引导得法，使学生的回答很精彩；也可能是由于学生的基础好，教师的提问没有挑战性或没有深度，不能给他们帮助与提升。如果学生的发言平淡无奇或者很难回答问题，那又说明了什么？可能是学生根本没有认真听课，也可能是教师并没有唤起学生强烈的探究欲望。无论哪种情况，教师都要认真观察、充分感知、深刻领会，以进一步指导自己的课堂教学。

3.从学生的发言判断其将走向何方

具有倾听意识和倾听能力的教师，在倾听了学生的发言且内心清楚地知道学生的发言说明了什么之后，一定能发现学生的发言精彩中蕴含的新奇，荒诞中包含的合理，并能通过学生有声或无声的语言，推断出未尽之意，倾听出言外之声。此时，教师的心中应该对学生充满期待，并思考“希望其走向何方”。教师要在最短的时间内，甚至是瞬间做出判断，然后确定是给予肯定的点拨，使其拓展思维，迸射出智慧的火花；是“剥笋”似的追问，使其思维更为深刻，拥有持续发展的潜能；是以此展开讨论，使其开阔视野，在集体的智慧中生长；还是片刻沉静，给予其静心思考和审视自己的空间和时间，进而不断地自我完善。

三、倾听的要义：给予智慧回应

那么，教师在倾听学生的发言后应如何给予精准的回应呢？这就要求教师具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力，及时捕捉教学过程中稍纵即逝的、极具开发价值和利用价值的动态生成资源，在倾听的过程中走进学生的情感世界，并适时调节自己的课堂教学，最终实现教学相长。

1.捕捉学生思维的火花

课堂上，教师要积极倾听学生的发言，欣赏他们独特的思维和见解，适时捕捉学生智慧的火花。笔者在执教三上《司马光》一课时，学生远离了教学预设。一位学生说完“掉在缸里的小朋友跟水一起冲出来了”之后，笔者刚准备表扬其能结合插图来读课文。然而，学生纷纷举手发言，生成以下教学片段：

生1：老师，我看到图上水缸被砸破的地方很尖，小朋友跟水一起冲出来一定会被划伤的。

生2：司马光只是个小孩子，他砸不了那么大的洞的。

生3：老师，我以前看过一本故事书里画的图，小朋友没有从洞里出来。

师（认真倾听）：那这个落水的小朋友最后怎样出来最安全呢？

生4：不要跟水出来，我在暑假里学游泳的时候，爸爸把我扔到水里，水很呛人的，被水冲出来肯定很难受。

生5：我觉得先待在缸里更好，等水流完了，缸里没水就不会被淹死了，再请大人把他抱出来就可以了。

师（欣慰点头）：你真会动脑筋，想出了一个很安全的办法，值得我们学习。

事实上，在课后查阅大量资料后，笔者发现最后一个学生的想法有相关史料记载。如果笔者未能耐心倾听学生的发言，学生的思维就不会如此开放，发言就不会如此精彩。因此，课堂上，教师要耐心倾听，及时捕捉有价值的信息并加以引领，生成有效的教学资源，使学生生长出比知识更具生命力的智慧。

2.纠正学生表达上的偏差

教师在倾听学生发言之后，发现其有不规范的表达时，要及时纠正其表达上的偏差，让课堂教学走向深入。笔者在执教二下《大象的耳朵》一课时，学生形容“大象有一对大耳朵，像扇子似的垂拉着”。笔者纠正并鼓励道：“课文里是‘耷拉’，不是‘垂拉’，你虽然读错了，但我相信你一定理解这个词的意思。”教师发现学生表达上的偏差时，要用鼓励、引导的方式帮助学生理解自己的表达所存在的问题，并及时改正，打造充满尊重、期待和智慧的高效课堂。

3.共享师生精神的融合

佐藤学先生说：“教师不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”课堂上，教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声的语言，感受学生在课堂上思想的起伏波动，与学生的情感产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

笔者在执教三下《九月九日忆山东兄弟》一诗时，有学生提问：“‘思绪万千’是什么意思？”笔者没有立即回答，而是抓住这一问题契机，让学生思考：“年轻的王维身在千里之遥的京城长安，重阳节到了，他会有哪些复杂的内心感受？”学生感受到了其孤独、寂寞、遗憾、失望、思念等复杂的情感。这时笔者及时引导：“王维一会儿感到孤独寂寞，一会儿深深地思念亲人，一会儿想到以前高兴的事情，回到现实中又非常遗憾，这就叫‘思绪万千’。”学生即刻体会到了作者将千般愁绪、万般思念都融入这一诗中。笔者继续引导：“也许，在不久的将来，你也会远离家乡，到外地求学、工作，加入游子的行列，每逢佳节，你一定会情不自禁地吟诵——”学生的朗诵一次比一次动情。

笔者在倾听学生声音的基础上，把王维的个体情感引申开来，用丰富的情感开掘出其深刻而又带有普遍意义的文化内涵，并引发学生产生情感共鸣，使教学意蕴陡然间丰富起来、立体起来。在这样一个师生情感共融的课堂上，学生的思维品质得到了培养，认识得到了提高，情感得到了升华。

李政涛教授说：“作为一个真正的倾听者的教师，必定怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”如果在每一节课中，学生的发言总能得到真诚的尊重、积极的回应以及适切的鼓励，教师总能在倾听的基础上及时把握学情，以学定教，并适时调整教学策略，那么这种基于倾听的课堂上就会有思维的舞动、真知的焰火、生命的对话以及智慧的交融，这样的课堂才能从浮躁走向从容，从肤浅走向深刻。