吴寒梅

［摘 要］英语写作能力是学生英语综合素养的重要体现，与学生的英语基础知识和英语思维有着密切的联系。在素质教育的大背景下，教师要根据具体的教学内容，在全面了解学生身心发展特点的基础上，为学生提供自我展示的舞台，并丰富写作教学的形式，培养学生的英汉互译意识，以激发学生的英语写作兴趣，为学生奠定英语写作的基础，提升学生的英语写作能力。

［关键词］小学英语；写作能力；提高

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0053-03

在素质教育的大背景下，人们深刻地意识到培养学生的英语写作能力，有利于学生英语学科思维的形成，有助于学生英语综合素养的培养和发展。小学是学生学习英语的启蒙阶段，对学生英语写作能力的培养具有重要影响。因此，教师在全面了解学生身心发展特点的基础上，对提高学生英语写作能力的策略进行探索，具有重要的实践意义。

一、提供自我展示舞台，激发英语写作兴趣

激发写作兴趣是提升写作能力的前提。学习的过程是由易到难、由简到繁的过程，如果缺乏兴趣，基础知识就学得不扎实，难以构建完整的知识体系。“万丈高楼平地起”，所以在学习方面，再怎么强调基础的重要性都不为过。教师应该与时俱进，主动转变重点培养学生听说能力的传统教学模式，创新教学思路，增加写作在课堂教学中的比重。教师还应综合考虑学生的兴趣爱好、生活环境以及课程要求因素，结合学生喜欢表现自我、渴望被人表扬的性格特征，进行相应的教学计划调整和实施。如在课堂上尽可能地为学生提供一个能够充分展示其英语写作能力的舞台，在学生表现的过程中多给予鼓励、夸赞，在学生犯错时委婉地提醒。只有这样，学生才能够在学习过程中收获自豪感和树立自信心，激发英语写作兴趣，为写作能力的提高奠定坚实的基础。

例如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 4 My family这一单元，在完成课程相关内容的讲解后，教师在“Letter time”环节利用5～10分钟的时间，让学生围绕“My family”这一主题，进行简短的英语写作练习，帮助学生巩固课堂学习内容，提高学生的写作能力。在学生完成写作后，教师让学生依次大声地朗读自己的作文，为学生提供展示自我的机会，培养学生的英语听说能力及表达自信心。学生朗读完毕后，将作文交给教师。教师从写作内容、写作技法、书面字迹等方面，筛选出3～5篇优秀作文，对小作者进行肯定和表扬，并将这些优秀作文张贴于班级文化墙上，供其他学生观摩和学习。在开展上述教学活动时，教师要注重课程教学内容与日常生活的联系。如在学生写作之前，教师可以提出“Who’s your favorite family”“Funny things happen to family”等贴近生活的话题，启迪学生的写作思维，激发学生的写作灵感，使学生有话可说、有事可写，避免出现写作内容大量雷同的情况，这也有利于激发学生的写作兴趣。

在上述教学案例中，教师利用“Letter time”教学环节，为学生提供了一个展示自我的舞台。当众朗读、优秀评选、范文展示等方式，不仅有效锻炼了学生英语听说写等方面的能力，还充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的良性竞争意识，使学生充分体会到认真听课、认真学习的成就感和喜悦感，从而树立学习信心，产生浓厚的写作兴趣。此外，教师还可以利用日常生活中随处可见的话题，将英语写作与日常生活紧密联系起来，使学生逐渐掌握用简单的英语词汇描述日常生活的能力，克服对英语写作的恐惧，进一步激发写作兴趣。

二、鼓励词汇阅读积累，奠定英语写作基础

词汇和语法是英语这一门语言的两条腿，因为没有语法不能很好地进行表达，而没有词汇就什么也不能表达。对英语词汇的认知是培养学生英语语言技能的基础，所以对英语初学者来说，词汇量远比结构的准确性更重要。学生词汇量的多少，决定了其对语言的理解程度。毫不夸张地说，词汇量是影响英语学习效率的根本因素，因此扩充英语词汇储备是提升学生英语写作能力的必要条件。对刚开始学习英语的学生而言，因词汇量不足而无法表述出想要表达的信息是常有的事，这也是学生英语写作过程中面临的最大难题。在小学英语教学过程中，教师要引导和鼓励学生主动积累词汇，为提升学生的英语写作能力奠基。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colour时，教师在授课过程中通过词组整合和知识拓展两个板块，培养学生的英语词汇积累意识、习惯以及能力。词组整合可以解释为教师将教学单元的新学词组、句式与学生已经掌握的词组、句式进行整合，通过综合性的课文仿写等途徑，使学生在巩固课堂所学知识的同时，温习之前学过的知识，逐渐达到词汇积累、融会贯通的学习目标。如教师可以引导学生将“red”“yellow”“green”“I see...”“Show me...”等刚学习的英语词汇和“Can you...”“Who can...”等句型进行整合，利用“Can you show me...”“Who can show me...”等组合句式，进行造句和对话的写作练习。知识拓展可以理解为教师以新学词汇为中心点，引导学生进行思维发散，学习和积累更多与新学词汇相关的英语词汇，激发学生的词汇积累意识，传授给学生词汇积累的方法，并让其熟练掌握该方法。如这一单元主要讲解的英语词汇大多与颜色有关，而在实际生活中，学生所接触的颜色远比教材中的丰富。课堂上，教师可以借助多媒体，以直观、有趣的形式引入葡萄、橘子等生活中常见的事物，完成“pink”“purple”“orange”等单词的拓展学习。教师也可以向学生推荐与颜色有关的英文歌曲或读物，让学生在趣味性的英语学习过程中，潜移默化地完成词汇的积累，拓展阅读量，提高阅读素养。

在上述教学案例中，一方面，教师通过使用整合新旧词汇的教学手段，帮助学生巩固和积累从教材中学习到的英语词汇，培养学生的词汇运用能力；另一方面，通过知识拓展的教学手段，在丰富学生词汇积累的基础上，使学生形成在日常生活中不断积累英语词汇的意识，并逐渐掌握利用生活中的事物以及课外读物进行词汇积累的方法，从而有效提升词汇积累的效率，促进写作能力的提高。

三、养成英汉互译意识，培养英语写作思维

“读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。”这是我国明朝理学家胡居仁先生的名言。这里虽然主要说的是读书，但是在英语教学上也适用。因为提高学生的英语写作能力本来就是一个循序渐进的过程，学生只有通过教师的引导才能更好地进行英语学习。刚刚接触英语写作的学生，尚未形成英语写作思维，也未掌握英语表达结构以及表达形式，因此在写作过程中，经常会出现言之无物、无从下笔等情况。针对上述问题，教师在授课过程中应重视学生英汉互译意识的培养，一方面通过英汉互译这一方式，使学生克服对英语写作的陌生感和恐惧感，增强写作的自信心，坚定学习信念；另一方面，将英汉互译这一方式融入学生的学习和生活中，潜移默化地培养学生的英语写作思维，促进学生英语写作能力的提升。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，教师可通过以下途径培养学生的英汉互译意识。首先，结合课程主题，提出问题“You should be familiar with the park， right？ So please think about a question now：What can we see in the park？”，引导学生对自己的生活经历进行回忆。然后，通过投影仪展示花坛、长椅、健身器、树木、雕塑等公园中常见事物的图片，并利用“How do you say these things in English？”这一问题，让学生利用工具书进行英汉互译。完成上述教学活动后，教师提出“What do people do in the park？”和“How to say it in English？”等问题，引导学生自主进行关于公园活动的英汉互译。在此基础上，教师让学生以“Drawing in the park”为主题，以“park views”和“park activities”为内容，进行200字左右的汉语写作，并与同桌互换作文，将对方的作文翻译成英文。最后，同桌之间交换作文，互相修改。

在上述教学案例中，教师先利用问题和图片，将与课程教学内容有关的、学生熟悉的生活事物引入课堂，再通过引导学生参与常见事物名称的英汉互译活动，丰富学生的英语词汇储备，培养学生在日常生活中随时随地利用具体事物练习英汉互译的意识，使学生逐渐习惯用英语描述事物和表达情感。在“Letter time”板块的教学中，教师以学生熟悉的汉语写作为切入点，通过趣味化的小组互译活动，在降低学生英语写作难度的同时，使学生通过英汉作文对比，加深对英语写作的理解与把握，从而实现学生英语写作能力的提升。

四、丰富写作教学形式，提升英语写作能力

传统的小学英语写作教学形式过于单一，对学生写作能力的提升并不明显。在科技飞速发展的今天，传统的小学英语写作教学形式已然与时代脱节。当今时代提倡素质教育，只有高度重视和发展素质教育，大力培养创新型人才，我国才能抢占发展的主动权和制高点，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。

教师既是学生学习过程中的组织者、促进者和引导者，在教学中发挥着授业、解惑的作用，也是素质教育的直接组织者和实践者，更是实施素质教育的主力军。也正因如此，教师更应该积极创新英语写作教学形式，对学生的词汇运用能力、想象能力、创作能力、英汉转换思维能力等进行综合性培养，以达到提升学生英语写作能力的目标。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级上册Unit2 A new student时，教师通过抄写、仿写、续写这三种写作教学形式，对学生的英语写作能力进行针对性的培养。如教学“Letter time”板块时，教师让学生在作业本上将教材课文抄写一遍。在学生抄写的过程中，教师运用投影仪通过图文展示的方式，在大屏幕上展示一些有关课文内容、重点词汇以及新学句式的问题。当学生完成抄写后，让其根据抄写内容回答问题。通过课文抄写这一方式，学生能够进一步了解教材课文的主题和重点内容。之后，教师结合课文内容，组织学生按照教材课文的思路、结构和句式，以“introduction to the school library”为主题进行课文仿写。仿写能进一步巩固学生对课堂所学内容的理解与掌握。在学生熟练掌握课堂所学的知识点后，教师还可以通过续写的形式，进一步拓展學生的写作思维，激发学生的英语写作潜能。如将学生分成若干个学习小组，以小组为单位续写课文，进行情景剧的编写。各学习小组内部自主决定剧本主题、分配剧本角色，围绕“make friends with new student”“the introduction of the new student”“introduce yourself to the new student”这几个部分进行英语写作，并根据剧本进行情景剧表演。

在上述教学案例中，教师通过抄写、仿写、续写三种写作教学形式，循序渐进地引导学生进行英语写作练习。这样教学优点突出，深受学生喜爱并且能够达到多重的教学目标：利用抄写，能够进一步深化学生对教学内容的理解，使学生掌握标点、大小写、空格等英语书写规范；利用仿写，能够对学生的英语写作意识、思维、能力进行初步的培养，使学生具备基础的英语写作能力，提高学生对该板块的学习兴趣；利用续写，能够激发学生的即兴英语写作兴趣，挖掘学生的英语写作潜力，使学生在交流讨论的过程中，不断提升英语写作能力。

综上所述，在生本教育、素质教育等理念的指导下，教师应充分尊重学生的身心发展特点和学习主体地位，从学生的角度出发，通过提供自我展示的舞台、鼓励词汇阅读积累、培养英汉互译意识、丰富写作教学形式等策略，激发学生的英语写作兴趣，培养其写作思维，促进其英语写作能力的提升。

（责编 杜 华）