段燕

［摘 要］英语小故事既可以是短小的故事，也可以是片段式的故事，因其短小、灵活的特点，被广泛运用于小学英语教学中。要有效运用英语小故事进行教学，教师可从以下六个方面进行教学，发挥英语小故事的教学价值：基于单元主题，丰富故事内容；基于思维培养，设计创编活动；基于单词记忆，品读故事情节；基于视野拓展，讲述生动故事；基于故事内容，开展实践训练；基于素养发展，挖掘故事内涵。

［关键词］英语小故事；教学价值；应用

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0050-03

在素质教育的大背景下，英语教育由以智育为主的教育活动变成了智育、德育等方面综合的教育活动。英语小故事是优化英语教学的重要资源，教师要开发英语小故事的教学价值，基于英语课堂教学目标设计运用策略，关注英语小故事的开发、引入和运用，确保英语小故事符合学生的认知特点，能够锻炼学生的各项能力。此外，教师还需要根据具体的教学内容，关注英语小故事在德育方面的价值。

一、基于单元主题，丰富故事内容

在运用英语小故事进行教学的过程中，教师要基于单元主题开发、引入英语小故事，丰富课堂教学内容，提升教学内容中的故事占比，增强教学活动的趣味性。一般而言，教师可以先确定好单元教学主题，然后在互联网上搜集可用的英语小故事资源，包括绘本片段、谚语故事等。这些内容可以是英语资源，也可以是汉语资源。之后，教师要对搜集的资源基于教学目标进行优化，如替换其中的疑难词汇，将中文翻译成简单的英语，以及添加图片、音乐等素材。此外，教学过程中的师生互动或者文本中的部分片段也可以作为英语小故事，引导学生进行思考、交流，以此助推教学活动的深入开展。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？ 时，教师可以基于单元主题，引入趣味谐音小故事“A hot dog”。在课堂导入环节，教师展示英语小故事的图片。图片一中的小老鼠说“Mom， I’m hungry.”；图片二中的小老鼠用面包蘸酱吃，然后“喷火”；图片三中，老鼠妈妈将辣椒捣成酱泥。在学生看完图片之后，教师提出问题“Would you like a bread？”，将英语小故事和单元主题联系起来。在小老鼠的前车之鉴下，学生纷纷回答：“No， thank you.”一部分学生会搞怪地回答：“Yes， thank you.”教師展示“Story time”中的图片和对话，并使用其中的句子与学生进行互动，从而顺利地导入新课教学。

在引入课外英语小故事时，教师要做好英语小故事与课内教学内容的衔接，将英语小故事设计成与教学内容相似的形式，通过提问、朗读等方式，有效地实现由英语小故事到课堂教学内容的过渡，以便充分发挥英语小故事的教学价值。

二、基于思维培养，设计创编活动

学生思维的培养是小学英语教学的重点。英语小故事的口语化特征较为明显，教师可以基于单元主题引入英语小故事，开展创编活动，引导学生联系生活，灵活运用所学的英语知识进行表达。在这个过程中，教师要为学生增加思考、交流的动力，先确定创编的形式、内容，然后设计是否幽默、是否有英语价值等评价维度。在这些因素的影响下，学生的思维活动转化为具有引导性的趣味实践活动。当然，由于学生的思维能力普遍较弱，在创编的过程中，教师要为学生提供辅助，并在活动后表扬学生，以提高学生的参与兴趣，为之后的教学奠定基础。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 4 Where’s the bird？ 时，教师向学生展示一个“找手机找了半天，结果发现手机在手上”的英语小故事，要求学生以小组为单位进行创编活动，并重点关注教材对词汇、句式的要求。有一个小组创编了蜜蜂躲在小狗后脑勺上的小故事，并从小狗的自言自语中推动对话的深入。在观察中，教师发现该小组不知道“bee”这一词汇的含义，且小狗只有“Where’s the bird？”这一句提问。对此，教师给予提示，引导学生从其他动物的角度来展开对话。在教师的提示下，该小组引入一只小花猫，增加小花猫的回答，即“It is behind you.”，以及小狗回头但是没有看到小蜜蜂的情节。

在故事创编中，学生会遇到不会写单词、故事情节过于单薄等问题。教师要善于发现学生创编过程中存在的问题，及时予以引导，使学生的英语运用思维得到有效锻炼。

三、基于单词记忆，品读故事情节

单词是英语学习的基础，是提高英语表达能力之根本。只有准确牢固地记忆单词，掌握单词的正确用法，才能够提高英语表达水平。但是，很多学生认为，单词是他们英语学习路上的“拦路虎”，无论怎么背单词，都无法长期存储于大脑中，并且容易混淆，因此他们感到英语学习非常痛苦。对此，教师可以英语小故事为抓手，让学生在阅读故事的过程中学习并记忆新单词，消除他们的抵触情绪，引导他们在生动有趣的故事情节中快速准确地记忆单词，为后期的遣词造句夯实基础。

例如，牛津译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元，教学目标是引导学生通过猜谜语的方式学习“dog、rabbit、fish、parrot”这四个有关动物的单词，掌握“arm、body、foot、leg、tail、wing”等单词，能够运用关键词、关键句型，如“It is.../They are... It has.../They have... It can.../They can...”等描述自己喜爱的动物朋友。教学中，教师用英语向学生简单讲述“龟兔赛跑”的故事：“There are two animals. One is rabbit and the other is tortoise. They are racing to see who can get to the end first. Can you guess who will get to the end first， rabbit or tortoise？”学生在聆听故事的过程中学习“rabbit、tortoise、forest”等单词，获得了事半功倍的效果。因此，教师要适时应用英语小故事引导学生记忆单词，激发他们的学习兴趣，使其在兴趣的引导下积极学习英语。

小学生的英语词汇基础薄弱，教师在讲故事时，他们可能会听不懂单词而不知所云。为避免出现这一情况，教师要灵活运用肢体动作加以辅助说明，也可以通过多媒体课件将英语小故事展示出来，并对生词进行标注和解释，这样可使学生在了解故事情节的基础上认识并掌握生词。

四、基于视野拓展，讲述生动故事

英语学习的目标不只是提高听、说、读、写、译的能力，也是为了拓展学生的知识视野，促进学生在积累知识的过程中丰富情感，形成积极向上的价值观念，提高辨别是非的能力。所以，在日常教学中，教师要注重拓展学生的知识视野，围绕教学内容向学生讲述相关的英语小故事，在活跃课堂气氛、吸引学生注意力的同时，让学生了解到课本上没有但是与课文内容相关的知识，使学生的知识储备更丰富，视野更开阔。

例如，牛津译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一单元，主要介绍了中国的四个传统节日——The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival。课堂上，教师在讲授这四个中国传统节日之后，通过图文结合的方式，向学生讲述“年的传说”的故事，让学生在故事中了解我国古代为何会有贴春联、放鞭炮的传统，增进学生对春节的认知。教师也可以向学生拓展西方的传统节日，如Christmas Day，Thanksgiving Day等，通过讲述故事吸引学生的注意力，使其快速进入学习状态，跟随教师的步伐学习知识、拓展视野，提升学习效率。

在为学生讲述故事时，教师要围绕课本选取合适的故事，鼓励学生在课余时间自行搜索相关的故事内容。这样不仅能够提高学生的故事搜集能力，还能够促进学生在阅读故事的过程中拓展思维、丰富知识储备，提高语言表达能力。

五、基于故事内容，开展实践训练

实践能力的训练是英语教学的重点，也是英语小故事在课堂中运用的价值体现。课堂教学中，在引入英语小故事之后，教师可以引导学生以双人、多人的形式，进行英语小故事的角色扮演或自行改编。能力强的学生可以基于英语小故事的形式，结合课堂所学知识创编故事的表演内容，而能力弱的学生可以只对教师提供的英语小故事进行复述式表演。通过不同难度的实践训练，不同能力层次的学生可以获得不同的口语表达、英语运用经验，并朝着自己的“最近发展区”前进。当然，为确保有效运用英语小故事进行教学，在学生實践时，教师要关注学生的实践方式，避免出现能力与选择不匹配的情况。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？ 时，教师让学生自选复述或改编形式，进行英语小故事的表演。因为学生甲和学生乙的英语能力较弱，所以他们选择复述教师提供的小老鼠的故事。由于平时锻炼的机会较少，这两位学生的英语表述停顿较多，如学生甲会将“I am hungry”中的每个单词都读得很慢，以达到读准确的目的。教师巡视时要对学生的表现给予肯定和指导，使他们树立英语表达的信心。此外，教师发现成绩较好的学生丙只与同桌进行复述。对此，教师同样需要进行引导：“你读得真好，但是老师觉得你可以丰富故事内容，对故事进行改编……”如此，教师便可以对该学生进行提点，避免其浪费时间。

在实践过程中，教师要把握好英语小故事的特征，对能力弱的学生，培养他们表达的信心与积极性；对能力强的学生，则引导他们对故事进行丰富、细化。

六、基于素养发展，挖掘故事内涵

小学生有意注意的时间短，所以在运用英语小故事开展教学活动时，教师要注意引导学生挖掘故事内涵，以促进学生文化品格、道德观念的发展。对故事内涵的挖掘一般都较为主观，教师要组织学生发表对故事的看法，从学生的表述中了解他们对英语知识的应用和掌握程度，以此确定接下来需要和学生交流的内容。在这个过程中，教师需要肯定表现好的学生的认知，更正学生的错误认知。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 6 What time is it？ 时，教师展示了这样的英语小故事：“一只小狗在早上看了一眼钟表，说再睡五分钟。五分钟后，它又看了一眼钟表，说再睡五分钟……”这一小故事与许多学生的日常生活习惯相似，他们能够体会到小狗想睡觉的心情，也能领悟到小狗迟到的结局。在引导学生学习单元词汇、句式时，教师提问：“Do you think the puppy is doing the right thing？ ”有的学生不赞同小狗的行为：“The dog is wrong， we can not learn from him.”有的学生则说：“The dog’s mother did not wake it up.”由此可见，大部分学生都知道拖延的坏处，但是有部分学生不以为然。此时，教师可以将“一寸光阴一寸金”等句子翻译成英文，如“An inch of time is an inch of gold”，先让学生猜测含义，然后向学生渗透战胜拖延症的重要性。

在英语小故事的运用中，教师可以引入与单元主题相联系的德育内容，并将汉语中的名言警句翻译成英语，引导学生猜测其意思。如此，便可以发挥英语小故事在提升学生思维能力和课堂教学质量等方面的价值。

综上所述，小学是引导学生学习英语的重要时期，而英语小故事则是激发学生学习兴趣、提升学生学习效率的重要资源。教师在教学中要基于学生学习兴趣、思维能力、实践能力的培养，设计英语小故事的开发、引入、运用策略。在这些策略的实际应用中，教师要以学生为主体，发挥辅助作用，结合“立德树人”的时代教育理念，挖掘英语小故事的内涵，对学生进行文化品格教育，充分体现英语小故事的教育价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘明东，黄梦娟.基于《中国英语能力等级量表》的小学英语故事教学[J].基础外语教育，2019，21（3）：91-98+111.

[2] 汪海波.基于英语学习活动观的小学英语故事教学活动设计：以Unit 2 Story time为例[J].英语教师，2020，20（20）：127-130+134.

[3] 黄玉娟.巧妙提取线索，“明”“暗”结合有奇效：浅谈小学英语故事教学中线索的运用[J].英语学习，2019（11）：53-56.

（责编 杜 华）