马沙沙

［摘 要］话题是口语交际活动开展的核心要素。话题选用是否合宜，直接影响学生在英语口语交际活动中的参与度。教师要细致、深入地解读教学内容，联系学生的学习实际和目标，精心设计英语口语交际训练，运用科学有效的策略和便捷易用的手段，提高学生参与口语交际训练的积极性，调控学生口语交际训练的整个过程，辅助学生围绕话题灵活表达，彰显英语应用的灵活性，增强口语交际训练的效果。

［关键词］小学英语；口语交际训练；话题

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0044-03

对学生加强英语口语交际能力的训练，不仅可以提升学生的英语成绩，而且能够加快学生英语语感的形成，为学生英语语言综合能力的发展奠基。在组织学生进行英语口语交际训练时，教师要基于学生的语言发展水平和思维方式，按照英语课程标准中对不同年龄段学生的英语口语水平的要求，精心选择与设计口语交际话题，明确口语表达要求，规范学生的英语口语交际训练，强化学生口语表达、人际交流的意识和行为，助力学生语言与思维的发展。

一、联系现实生活，設定话题口语交际内容

口语交际能力的培养，是增强学生应用英语的能力和解决实际问题能力的不二法门。小学阶段是口语技能形成的奠基时期，围绕话题开展口语交际训练，能够使训练更具有针对性。在组织学生开展英语口语交际训练时，教师要从学生的现实生活出发，选择学生熟悉的话题，创设口语交际情境，设计适合学生英语水平的口语交际内容，让学生产生参与口语交际的主观意愿，使学生在口语交际中形成真实的情感，强化生命体验，从而达到增强英语口语交际训练效果的目标。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，很多学生都有在公园写生的体验，于是教师组织学生围绕“Drawing in the park”这个主题，联系自己的现实生活进行口语交际。首先，教师呈现一张学生在公园画画的照片，在学生观看后提出问题，激活学生已有的生活经验，引起学生思想上的共鸣：“Look at this picture.How do you feel about this picture？”然后，教师明确口语交际内容：“Try to talk about this picture according to your life experience.”学生看到图片后产生很多感想，迫切需要表达：“I think of myself while I look at this picture.”“I like to draw outside.”“How beautiful it is！”“Yeah.I think so.”学生围绕图片谈感受，自由开展口语交际训练。

英语口语交际的内容需要立足现实生活，这样才能触动学生的内心，使学生真正产生口语表达的意愿，增强学生参与口语交际的主动性。同时，教师要对学生的现实生活深入了解，结合口语交际训练的要求，对学生口语交际内容进行设定，确保学生的口语交际训练始终围绕主题进行，以增强训练的效果。

二、结合教材内容，明确话题口语交际要求

明确而清晰的英语口语交际要求，可以确保学生的口语交际训练有序进行。英语教材中设计的学习内容是教师选择口语交际话题的根本依据，也是设计口语交际要求的重要参考。在组织学生开展英语口语交际训练时，教师要对英语教材的内容进行全面解析，结合课程标准对这个年龄段学生的英语口语表达能力的要求，制订口语交际训练目标，引领学生的口语交际活动，促使学生围绕训练的具体目标，认真落实口语交际训练的要求。这样可使学生扎实掌握口语表达的技能，提升学生的英语思维水平，为学生英语口语能力的发展奠基。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，学生普遍对这一单元中有关四季的内容有深刻的体验，对四季的感受也各不相同。基于这一前提，教师在口语交际训练中，明确提出训练的任务和要求：“As we all know， the climate of four seasons is different.So the activities we can do are different vary with the different seasons.Talk about the climate and activities of the four seasons.You can share your real experience of what you usually do in different seasons.”教师引导学生联系自己的生活经验进行口语交际，避免空谈，体验英语表达的实用性。学生按照教师的要求，在口语交际时灵活表达：“Spring is warm.We all like to go out and play sports.For me，I often fly a kite in good weather.”学生紧紧围绕话题进行英语表达，积极与同学进行交流，增强了口语交际训练的效果。

英语教材是一切教学活动开展的根本，是组织学生开展话题式口语交际训练的主要依据。在设计英语口语交际训练时，教师要对教材内容进行精准的把握，结合学生的现实生活，明确口语交际的话题，组织学生围绕话题灵活恰当地运用英语表达自己的观点，抒发情感，顺利达成训练目标。

三、根据基础水平，设计话题口语交际形式

新颖多样的英语口语交际形式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生参与英语口语交际训练的主动性。学生作为口语交际训练的主体，其英语口语水平、年龄特点、心理特征是设计口语交际形式的主要因素。在组织学生开展英语口语交际训练时，教师要对学生的口语水平、英语基础、兴趣爱好等方面进行全面客观的了解，遵循创新求变的设计原则，大胆突破传统的口语交际训练形式，灵活运用各种现代化的教学辅助手段，吸引学生积极参与口语交际训练，充分发挥学生的主观能动性，丰富学生的口语表达体验。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？ 时，学生对“询问身体状况”的场景非常熟悉，于是教师结合单元中“Story time”部分的师生对话内容，组织学生进行角色扮演活动，完成对话训练。“When we find others are not good，we often show our concern.How to ask someone about his/her physical condition？ Try to think it over and talk about with your classmates through roleplay.”通过角色扮演活动完成对话训练，可以满足学生的表现欲，他们快速寻找搭档，按照表演需要设定角色，进行对话练习。“Hello.This is Li Hua speaking.May I speak to Miss Ma？”“Hello.How are you？”“I am not good all the time.”“What’s the matter？”“I have a really bad cold.”学生参与对话训练的积极性很高，课堂氛围非常活跃。在小组展示环节，学生踊跃进行课堂表演：“Hi.Wang Hua，you were absent in the last class.What’s the matter with you？”“Li Fang，I have a bad cold.Now I’m coughing badly.”“Sounds seriously.Did you go to see a doctor？”“Yes， I did. Thank you.”學生自由发挥，收到了很好的教学效果。

学生的英语基础是口语交际训练开展的前提，对设计口语交际训练的形式有决定性的影响。教师要立足学生的英语口语水平，结合学生的英语学习基础和喜好，根据学生以形象思维为主的特点，不断创新信息技术的应用方式，为学生开展口语交际训练搭建平台，让学生得到更多训练的机会，促进学生英语口语表达能力的发展。

四、立足学生能力，制订话题口语交际目标

口语交际目标的制订可以提高学生口语交际训练的目的性，增强学生口语表达的针对性和实效性。学生现有的口语表达能力和思维能力是制订口语交际目标的基础。在组织学生开展英语口语交际训练时，教师要对课程标准进行全面解读，依托各类测试手段和跟踪评价，客观精准地判断学生的口语表达能力、思维方式和智力发展水平，遵循在现有水平上适当提升的原则，为学生的英语口语交际训练制订知识技能、能力方法与情感态度等方面的目标，引领学生的口语交际活动，使学生获得全方位的训练和提升。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day时，在学生基本掌握“get up”“go to bed”“have breakfast”“have lunch”等日常用语后，教师组织学生围绕“描述自己的日常生活”这个话题进行口语交际训练，并提出明确的目标，要求学生熟练运用“一般现在时”描述自己的日常生活：“You are all familiar with your daily life.Try to describe your daily life and talk about it with your classmates.”学生开始思考，回想自己生活中的一些场景。教师提示学生：“I want to know more about your real life.Describe your real daily life.”学生结合自己的实际情况，自由运用英语进行表达：“I usually get up at six.”“Wow， how early you get up.”“What do you usually do after you get up in the morning？”“I often read aloud Chinese or English after I get up in the morning.”“You are so diligent.I believe the more you work hard，the better you are.”“Me too.I usually get up early.”学生根据自己的生活经历，灵活运用“一般现在时”进行表达，圆满完成口语交际训练的任务。

按照因材施教的原则，口语交际目标的设定基础是学生现有的口语能力、语言技能，主要参照英语课程标准。上述教学，教师基于学生的现有能力，按照课程标准提出的要求，围绕话题表达的需要，制订口语交际训练的目标，引导学生的口语表达和思想认识，丰富学生的口语交际体验，发展学生的口语表达能力。

五、创设应用情境，检验话题口语交际效果

对口语交际效果的评价，可以帮助学生准确了解自己的英语口语水平，以便及时采取适合的弥补措施，改进英语语言技能方面的不足，促进英语口语表达能力的发展。在组织学生开展英语口语交际训练时，教师要恰当选用现代化的信息技术手段，开展形式多样、富有成效的评价活动，辅助学生进行口语交际效果的评价，判断学生口语交际能力方面存在的问题，使学生学会自我评价的方法，增强学生的反思意识。这样可在增强英语口语交际训练效果的同时，实现学生学习能力、思想认识等方面的提升。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school 时，学生对“课余生活”这个话题颇感兴趣，各有不同的说法。于是，教师组织学生就这个话题进行口语交际训练：“There are various activities after school.You can do what you like.Talk about this topic with your classmates.”学生自由表达：“I often play some sports with my good friends.”“I usually read some books. But I won’t read until I finish my homework.”“I should learn from you. I should finish my homework first， and then do something I like.”学生自由交流，既锻炼了语言技能，又增进了彼此间的情感交流。在学生完成口语交际任务之后，教师组织学生进行评价，引发学生的深层次思考：“What do you think of their conversation？”学生回答：“In my view，his pronunciation is perfect.”“I agree with you.”“She speaks fluently.”学生各抒己见，对同学的口语表达进行评价，教师引导学生结合评价改进自己的表达。

口语交际的最终目的是解决实际问题。创设应用情境，促使学生尽情展示口语交际能力，是检验学生英语口语交际训练效果的有效途径。上述教学，教师利用各类便捷好用的信息技术手段，创设英语口语表达的实践情境，让学生可以依托实践平台展示口语交际水平并评价训练效果，从而提升口语能力。

总之，小学阶段的英语教学要联系现实生活，选定适合的话题，通过形式多样的口语交际训练，增强学生参与口语交际的动力，提高学生的英语口语表达水平，使学生获得全方位的发展。因此，教师要高度重视学生口语交际能力的培养，积极探寻新颖有效的口语训练方式，借助各种功能完备的现代化教学设备和教学手段，营造轻松自由的口语交际环境，为学生提供更多的口语表达机会。同时，教师要及时评价学生的口语水平，引导学生改进口语表达方面的不足，加速学生英语语感的形成，强化学生英语口语表达的美好体验，促进学生自觉运用英语进行表达与交流，实现学生语言能力的快速发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王静.小学英语口语训练的有效性研究[J].陕西教育（教学版），2021（5）：55.

[2] 陈方元.采取多种措施，突破口语表达障碍：浅探小学高段英语口语训练的有效措施[J].小学教学参考，2021（15）：54-55.

[3] 白牡丹.构建话题框架，提升小学生英语口语能力的实践研究[J].学苑教育，2021（10）：41-42.

（责编 杜 华）